ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
1.1.1.4
Планируемые результаты освоения / реализации Программы
1.1.1.5
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
1.2
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
1.2.1
Пояснительная записка
1.2.1.1
Цели Программы, реализуемой в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.2.1.2
Задачи Программы, реализуемой в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.2.1.3
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1.2.1.4
Планируемые результаты освоения/реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1.2.1.5
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов по реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1.2.1.5.1 Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики при реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1.2.1.5.2 Организационные подходы к педагогической диагностике
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.1.2.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.2.2.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
2.1.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренная
Программой
2.1.4.
Рабочая программа воспитания
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
4
4
4
8
8
9
10
11
11
14
15
15
15
15
17
17
17
18
18
18
18
18
32
36
45
49
54
1
2.1.4.1
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
3.
3.1
3.1.1
3.1.2.
3.1.3.
3.1.3.1
3.1.4
3.1.5
3.1.6.
3.1.7
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
4.
1
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с
реализуемыми направлениями развития ребенка в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программ, части, формируемой участниками
образовательных отношений.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений)
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материальнотехнической базы МАДОУ «Брусничка»
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных , анимационных произведений для реализации
Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Профессиональные
компетенции
кадрового
обеспечения
Программы
Непрерывное сопровождение профессионального развития
кадрового обеспечения Программы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
54
64
75
81
83
84
85
85
85
86
94
97
97
97
98
100
102
102
103
104
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1.Пояснительная записка
2
Детству следует оказывать величайшее уважение
Ювенал
Не нужно доказывать, что образование –
самое великое благо для человека.
Без образования люди и грубы, и бедны, и несчастны.
Н.Г. Чернышевский
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,
музыки, рисунка, фантазии, творчества
В. А. Сухомлинский
Аналитическая справка
Строительство Муниципального автономного
дошкольного образовательного
учреждения - «Детский сад «Брусничка» велось в рамках Республиканской целевой
программы «Развитие образования и науки в Республике Бурятия».
Учреждение создано на основании Постановления администрации муниципального
образования «город Северобайкальск» от 12.02.2015г № 219. Торжественное открытие
детского сада состоялось 27 марта 2015года.
Учредитель: Администрация МО «город Северобайкальск».
Юридический и фактический адрес Учредителя: 671700 Республика Бурятия, г.
Северобайкальск пр. Ленинградский 7.
Полное наименование Учреждения: муниципальное автономное
дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад «Брусничка»
Сокращенное наименование Учреждения: МАДОУ «Детский сад «Брусничка»
Организационно-правовая форма: учреждение.
Юридический и фактический адрес Учреждения: 671700 Республика Бурятия,
г.Северобайкальск, переулок Пролетарский,11.
Количество воспитанников - 195.
Площадь земельного участка – 9818 кв.м.
Детский сад расположен в здании 2014 года постройки.
Здание учреждения кирпичное, 2-х этажное, благоустроенное, имеет подвал в цокольном
этаже.
Общая площадь: здания – 3918,8 кв.м.
На двух этажах здания расположено:
8 групповых комнат, пищеблок, медицинский блок, кабинеты специалистов, музыкальный
и спортивный залы, склад сухих продуктов и овощной склад, прачечная, пошивочная,
склад чистого белья, имеется лифт для доставки продуктов на первый этаж в пищеблок,
лифт для маломобильных групп населения.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Брусничка»
(далее – Программа) является комплексом учебно – методической документации, на
основании которого МАДОУ «Детский сад «Брусничка» организует и реализует
образовательную деятельность по воспитанию, формированию и развитию личности
воспитанников в возрасте от полутора
до восьми (1,6 – 8) лет с учетом их
индивидуальных способностей и возможностей. Программа реализуется в 8-ми группах
общеразвивающей направленности.
Программа разработана в соответствии:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г.,
принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, который представлены в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
3
иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных
настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая программа воспитания и
календарный план воспитательной работы;
- В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования
и науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)») и соответствующей федеральной образовательной программой
дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»);
- Приказом Министерствапросвещения РФ от 15 мая 2020г. № 236 «Об утверждении
Порядка приёма на обучение по образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Письмом департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 №08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»;
- Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989, вступила в силу для ССР 15.09.1990);
- Федеральным законом 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
- Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р «О Концепции дополнительного образования детей»;
- Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996р
«О стратегии развития воспитания до 2025 года»;
- Уставом МАДОУ «Детский сад «Брусничка»;
- Другими нормативно-правовыми актами, регламентирующими деятельность
системы дошкольного образования.
Заказчик программы:
- Педагогический совет Учреждения
- Администрация муниципального образования «город Северобайкальск»
- Родители, законные представители воспитанников
Исполнители программы:
Коллектив МАДОУ «Детский сад «Брусничка».
Финансовое обеспечение программы:
Выполнение программы обеспечивается за счёт различных источников финансирования:
бюджет и дополнительные привлеченные средства - платные образовательные услуги,
добровольные пожертвования и прочие доходы, разрешенные нормативно-правовыми
документами,
регламентирующими
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного учреждения.
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая
является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
4
формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и
дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не менее
60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых
результатов федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов
пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному
пункту в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской
Федерации
от
24.11.2022 №1028, опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099
868 );
гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового
каталога электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут
включать все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной
образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,
общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и
сложности в целяхинтеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического
и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся
по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения
образования в течение всей жизни;
5
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальныхвозможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления
родителей (законных представителей).
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования п.4.3. стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для
детей раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной
социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее по тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие
возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие
родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке как родном
языке,
на
основании
заявлений
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению
образования на государственном языке Российской Федерации.3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на
сайте образовательного учреждения в разделе «Сведения об образовательной
организации», подраздел «Образование» размещаются в соответствии с рубрикатором
информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Название учебной
документации,
подлежащей
размещению
6
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
форме электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к страницам
Сайта, в том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения образовательного процесса, а также
рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в
виде электронного документа
3
Образовательная
программа
дошкольного
образования
Рабочая программа
воспитания
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
Цели
Задачи
Принципы
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего
относятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
7
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольноговозраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начальногообщего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые в Программы
ФГОС ДО
Название раздела
пункты
страницы
ФОП ДО
II. Целевой раздел
п.14.3.
стр.5
ФОП ДО
2
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО,
вторая
цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
1
2
3
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностейкаждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и 3 содействие и сотрудничество детей
взрослых,
признание
ребенка
и
родителей
(законных
полноценным
участником
представителей), совершеннолетних
(субъектом)
образовательных
членов
семьи,
принимающих
отношений;
участие
в
воспитании
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
8
возрастов, а также педагогических
работников
(далее
вместе
–
взрослые);
признание
ребенка
полноценным участником
(субъектом) образовательных
отношений;
4/5 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество ДОО с семьей;
6/7 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и
государства;
7/8 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в
различных видах деятельности;
8/9 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
4
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
Программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными характеристиками списочного состава обучающихся дошкольного
образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
страницы
п.15
стр.5-17
в раннем возрасте (к одному году)
15.1.
стр. 6-7
ранний возраст (к трём годам)
15.2.
стр. 7-8
к четырём годам
15.3.1.
стр. 8-10
к пяти годам
15.3.2.
В
озра
ст
обуч
ающ
ихся
II. Целевой раздел ФОП ДО
пункты
стр. 10-12
9
к шести годам
на
этапе завершения
(к
концу
дошкольного возраста)
освоения
Программы
15.3.3.
стр. 12-15
15.4
стр. 15-17
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемыхрезультатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов, основные положения, которые можно использовать при
построении регламента педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с
указанием ссылок на разделы ФОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты страниц
ы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.1820
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16.1. стр.18
направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные
10
образовательные маршруты освоения образовательной
программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных
результатов
обусловлена
следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые
ориентиры
дошкольного
образования
и
представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
п.16.2.
стр.
18
п.16.6.
стр.
18
п.16.3
стр.
18
11
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
п.16.4
стр.
1819
Периодичность проведения педагогической диагностики
определяется
дошкольным
образовательным
учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
п.16.5
стр.
19
п.16.7
стр.
1920
п.16.8
стр.
20
п.16.9
стр.
20
12
п.16.10
стр.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально20
психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на
основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября
2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации
психолого- педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного
образовательного учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты
комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление на
обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на
психолого-медико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие
родителей (законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое
сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по
коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами психологопедагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя
консилиума и выдается руководящим работникам дошкольного образовательного
учреждения, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в
том числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося,
результаты продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие
необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является
«Положение о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт
утверждает формы документации, которые фиксируют:
результаты
продуктивной
деятельности
обучающихся
(детское
портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики,
связанных с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации (карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики:
определение алгоритма действий ППк ГБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате
педагога- психолога; утверждение формы согласия родителей (законных
представителей) на проведение психологической диагностики; утверждение формы
индивидуальной программы психологического сопровождения для оказания адресной
13
психологической
помощи
Материалы по данному разделу представляются в «Положении о психологопедагогическомконсилиуме» и включают: описание структуры «Карты развития
обучающегося»,
описание инструментария педагогической диагностики. ссылка на документ
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Пояснительная записка
Исходя из требования о том, что данная часть программы должна учитывать
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и
педагогов и ориентироваться на специфику национальных, социокультурных,
экономических, климатических условий, в ОУ был проведён мониторинг учета
образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и
педагогов. А именно:
изучены результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший
период;
проведено анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и членов их
семей на предмет выявления их касательно их
детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как непосредственных участников
образовательного процесса.
В основу содержания части, формируемой участниками образовательных отношений,
общим решением педагогического коллектива и родительского сообщества выбраны и
приняты модули и программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее по
тексту – парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы (п.2.9. абзац 3 ФГОС ДО):
Младший, средний и старший дошкольный возраст
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду».
Старший дошкольный возраст
Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, «Основы безопасности детей дошкольного
возраста».
Выбор участниками образовательного процесса парциальной программы Н.Н.
Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» обусловлен актуальностью проблемы формирования безопасного поведения у
детей дошкольного возраста, необходимостью формирования устойчивых представлений
у ребенка об адекватном поведении в различных неожиданных ситуациях, навыков
самостоятельного принятия решений. Содержание программы рассчитано на детей 5-7
лет.
14
1.2.1.1 Цели и задачи Программы, реализуемой в части,
участниками образовательных отношений
Цели и задачи данной части Программы представлены в таблице 3.
формируемой
Таблица 3
Программа цель
- сформировать у ребенка
навыки
разумного
Н.Н. Авдеева Р.Б. поведения,
научить
Стеркина, О.Л. адекватно вести себя в
Князева «Основы опасных ситуациях дома и
безопасности
на улице, в городском
детей
транспорте, при общении с
дошкольного
незнакомыми
людьми,
возраста»
взаимодействии
с
пожароопасными
и
другими
предметами,
животными и ядовитыми
Задачи
1. Учить ребенка оценивать ситуации с
точки зрения «опасно - неопасно»,
принимать решение и соответственно
реагировать;
2. Учить бережному отношению к
живой природе, пониманию того, что всё
в мире взаимосвязано.
3.
Воспитывать в детях привычку
безопасного поведения и учить их видеть
моменты неоправданного риска в
повседневности;
4.растениями;
Дать знания
способствовать
об организме
становлению
человека, основ э
ценности здорового образа жизни,
напомнит о пользе витаминов, личной
гигиены,
утренней
гимнастики,
закаливания, прогулок на свежем
воздухе, и важности заботиться о своем
здоровье;
5.
Содействовать эмоциональному
благополучию ребенка;
Познакомить детей с различными
опасными ситуациями во дворе, на
улице, в общественном транспорте,
учить оценивать и анализировать
ситуацию,
видеть
возможные
последствия тех или иных действий.
«Экономическое Цель Программы — помочь • понимать и ценить окружающий
воспитаение
детям пяти–семи лет войти в предметный мир (мир вещей как
дошкольников: социально-экономическую результат труда людей);
формирование жизнь,
способствовать • уважать людей, умеющих трудиться и
предпосылок
формированию
основ честно зарабатывать деньги;
финансовой
финансовой грамотности у • осознавать взаимосвязь понятий «труд
грамотности», детей данного возраста.
— продукт — деньги» и «стоимость
для детей 5-7 лет.
продукта в зависимости от его качества»,
видеть красоту человеческого творения;
• признавать авторитетными качества
человека-хозяина:
бережливость,
рациональность,
экономность,
трудолюбие и вместе с тем — щедрость,
благородство, честность, отзывчивость,
сочувствие
(примеры
меценатства,
материальной взаимопомощи, поддержки
и т. п.);
• рационально оценивать способы и
средства
выполнения
желаний,
15
корректировать
собственные
потребности, выстраивать их иерархию и
временную перспективу реализации;
• применять полученные умения и навыки
в реальных жизненных ситуациях.
1.2.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Принципы и подходы основной части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений являются интегрированной характеристикой для всей
структуры образовательной Программы ОУ (см. Целевой раздел обязательной части
Программы п.1.1.1.3). Сотрудничество и сотворчество педагогического коллектива с
родительским сообществом является
основной
значимой
характеристикой
части, формируемой участникамиобразовательных отношений.
Также необходимо учитывать следующие значимые характеристики:
портретные характеристики семей воспитанников (образовательный уровень
родителей,социальный статус семей, область профессиональных интересов и хобби);
образовательный ландшафт месторасположения дошкольного
учреждения – центр г. Северобайкальска;
образовательный потенциал социальной инфраструктуры города;
ресурсные возможности организаций-партнёров;
климатические
особенности
города
климат
Северобайкальска
характеризуется умеренно-теплым, влажным летом и умеренно-холодной зимой, в городе
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха, поэтому в
детском саду используются разные виды закаливания детей с учетом регионального
компонента.
- состояние здоровья детей - используется индивидуальный подход. В теплое время
при благоприятных погодных условиях жизнедеятельность детей организуется на
открытом воздухе. Режим пребывания детей в учреждении гибкий.
1.2.1.4. Планируемые результаты освоения /реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения/реализации Программы, представлены с учётом
возрастного формирования в сфере физического развития детей дошкольного возраста на
этапе завершения освоения Программы, приобретение детьми опыта в различных
двигательных видах детской активности, а также развитие связанных с ними личностных,
социальных, эмоциональных компетентностей.
Планируемые результаты освоения/реализации Программы подробно описаны в
Целевом разделе обязательной части Программы (п.1.1.1.4).
1.2.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов по реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов по реализации Программы, основные положения, которые можно
использовать при построении регламента педагогической диагностики, представлены в
таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП ДО, конкретные пункты и страницы в
Целевом разделе обязательной части Программы (п.1.1.1.5):
16
1.2.1.5.1.Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики при реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
(см.п.1.1.1.5.1 в Целевом разделе обязательной части Программы).
1.2.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике при
реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Полное описание организационных подходов к педагогической диагностике
представленов Целевом разделе обязательной части Программы (см. п. 1.1.1.5.2).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержательный раздел обязательной части
2.1.1.Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях ФОП ДО и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует
содержанию раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные
линии образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
ф
айлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи и
содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде
гиперссылок на название образовательной области;
с
сылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП ДО, конкретных
пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Возраст
воспитанник
ов
Задачи и
содержание
образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное
развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
общие
лет
от 2-х до 3-х
общие
лет
от 2-х до 3-х
Ссылки на задачи
№
пунктов
и
нумерац
ия задач
№ страниц
Ссылки на
содержание
№
пунктов и
нумераци
я
подпункт
ов
№ страниц
стр.23-42
18
18.1.1
стр.21
18.1.2
стр.21
18.2.1
стр.21-22
18.2.2
стр.22
18.3.1
стр.22-23
18.3.2
стр.23
18.3.1
стр.22-23
18.3.2
стр.23-24
17
лет
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х
общий объём (18.4)
лет
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
от 4-х до 5-ти общий объём (18.5)
лет
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности
и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
от 5-ти до 6- общий объём (18.6)
тилет
социальные
отношения
формирование
основ
гражданственност
ии
патриотизма
трудовое
воспитание
формирование
основ
безопасного
поведения
от 6-ти до 7- общий объём (18.7)
милет социальные
отношения
формирование основ
гражданственности
и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
18.4.2
1)
стр.24-27
стр.24-25
2)
2)
стр.25-26
3)
4)
3)
4)
стр.26
стр.26-27
18.4.1
1)
стр.24
18.5.1
стр.27-28
18.5.2
стр.28-31
1)
стр.27
1)
стр.28-29
2)
стр.29-30
3)
4)
стр.30-31
стр.31
18.6.2.
1)
стр.33-36
стр.33-34
2)
стр.34
3)
3)
стр.35
4)
4)
стр.35-36
18.7.2
1)
стр.37-41
стр.37-39
2)
стр.39-40
3)
4)
стр.40
стр.40-41
2)
стр.28
3)
4)
18.6.1
1)
2)
18.7.1
1)
2)
3)
4)
стр.31-32
стр.31-32
стр. 32
стр.36-37
стр.36
стр.37
18
Возраст
воспитанник
ов
Задачи и
содержание
образовательной
деятельности
Познавательное развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до общие
1года
от 1года до 2-хлет
общие
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
окружающий мир
природа
от 2-х до 3-х лет общий объём (19.3)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет общий объём (19.4)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
от 4-х до 5-ти
лет
от 5-ти до 6-тилет
природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
Ссылки на задачи
№
пунктов
и
нумерац
ия
задач
№ страниц
Ссылки на
содержание
№
пунктов и
нумераци
я
подпункт
ов
№ страниц
стр.42-57
19
19.1.1
стр.42
19.1.2
стр.42-43
19.2.1
стр.43
19.2.2
1)
стр.43стр.43-44
2)
3)
19.3.2
1)
стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46
2)
стр.46
3)
стр.46
4)
стр.46-47
19.4.2
1)
стр.47-49
стр.47-48
2)
2)
стр.48
3)
4)
5)
19.5.1
1)
3)
19.3.1
1)
2)
3)
4)
стр.45
5)
6)
7)
19.4.1
1)
стр.47
стр.49
4)
19.5.2
1)
стр.48
стр.49
стр.49-51
стр.49-50
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)
стр.51-52
стр.51
2)
стр. 50
3)
4)
стр.50-51
стр.51
19.6.2
1)
стр.52-54
стр.52
19
математические
представления
окружающий мир
природа
от 6-ти до 7-милет
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Возраст
воспитанников
Задачи и
содержание
образовательной
деятельности
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
стр.52
Речевое развитие
20
Ранний возраст
от 2-х мес. до общие
20.1.1
1года
от 1года до 2-х от 1 года -1г.6 мес.
20.2.1
1)
развитие
понимания речи
развитие активной
речи
от 1 г.6мес до 2-х 20.2.1.
лет
2).
развитие
понимания речи
развитие активной
речи
от 2-х до 3-х
общий объём (20.3)
20.3.1
лет
формирование
1)
словаря
звуковая культура
2)
речи
грамматический
3)
строй речи
связная речь
4)
интерес к
5)
художественной
литературе
стр.52-53
3)
4)
стр.53
стр.53-54
стр.54
19.7.2
1)
стр.54
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
2)
№ страниц
стр.54-57
стр.54-55
Ссылки на
содержание
№
пунктов и
нумераци
я
подпункт
ов
№ страниц
стр.57-76
стр.57
20.1.2
стр.57-58
стр.58
20.2.2
1)
стр.59
стр.59
20.2.2
2)
стр.60
стр.60-61
стр.60
20.3.2
1)
стр.61-62
стр.61
стр.61
2)
стр.62
3)
4)
20
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х
общий объём (20.4)
лет
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 4-х до 5-ти
общий объём (20.5)
лет
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 5-ти до 6общий объём (20.6)
тилет
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес
к
художественной
литературе
от 6-ти до 7милет
общий объём (20.7)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
20.4.2
1)
стр.64-65
стр.64.
2)
2)
стр.64.
3)
3)
стр.64.
4)
5)
4)
5)
стр.65.
стр.65.
20.5.2
1)
2)
стр.67-69
стр.67
3)
3)
стр.67-68
4)
5)
стр.66-67
4)
5)
стр.68
стр.68-69
6)
стр.67
20.6.1.
1)
стр.69-71
стр.69
20.6.2
1)
стр.71-72
стр.71
20.4.1
1)
стр.62-64
стр.62
6)
стр.62-63
20.5.1
1)
2)
стр.65-67
стр.65
стр.66
2)
2)
3)
3)
4)
5)
стр.69-70
стр.70
6)
стр.70-71
20.7.1
1)
стр.72-74
стр.72-73
2)
стр.73
4)
5)
стр.71-72
стр.72
20.7.2 стр.74-76
1)
стр.74
2)
3)
3)
4)
5)
4)
5)
стр.75
стр.75-76
21
Возраст
воспитанник
ов
интерес к
художественной
литературе
Задачи и
содержание
образовательной
деятельности
Художественно-эстетическое
развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до общие
1года
от 1года до 2-х от 1 года -1г.6 мес.
от 1г.6мес. до 2-х лет
от 2-х до 3-х лет общий объём (21.3)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет общий объём (21.4)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
6)
стр.74
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерац
ия
задач
№ страниц
Ссылки на
содержание
№
пунктов и
нумераци
я
подпункт
ов
стр.76-121
21
21.1.1
№ страниц
стр.76
21.2.1
1)
21.2.1
2)
20.3.1
1)
стр.77
2)
стр.79
21.1.2
21.2.2
1)
21.2.2
2)
стр.78-80 20.3.2
стр.78-79 21.3.2.1
стр.76-77
стр.77
стр.78
стр.80-82
стр.80
3)
21.3.2.2
стр.80-81
1)
стр.80-81
рисование
2) лепка стр.81
21.3.2.3
стр.81-82
4)
21.3.2.4
стр.82
1) слушание
2) пение
3)музыкаль
норитмическ
ие
движения
5)
6)
21.4.1
1)
2)
стр.79-80 21.3.2.5
стр.80
21.3.2.6
стр.83-85 21.4.2.
стр.83
21.4.2.1
стр.83-84
21.4.2.2
стр.82
стр.82
стр.83-90
стр.85
стр.86-88
стр.86-87
1)
рисование
2) лепка
стр.87
3)
стр.87-88
аппликация
22
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.84
4)
4) народное
декоративн
оприкладное
искусство
стр.88
21.4.2.3
стр.88
21.4.2.4
стр.88-89
1) слушание стр.88
2) пение
3) песенное
творчеств
о
4)музыкаль
норитмическ
ие
движения
5) игра на
детских
музыкальн
ых
инструмен
тах
от 4-х до 5-ти
лет
театрализованная
деятельность
5)
культурно-досуговая
деятельность
6)
общий объём (21.5)
21.5.1
стр.84-85 21.4.2.5
стр.85
21.3.2.6
стр.90-93 21.5.2.
стр.88-89
стр.89
стр.89
стр.89-90
стр.93-98
приобщение к
искусству
1)
стр.90
21.5.2.1
стр.93-94
изобразительная
деятельность
2)
стр.90-91
21.5.2.2
стр.94-96
1)
стр.94-95
рисование
2) народное
стр.95
декоративн
оприкладное
искусство
3) лепка
4)
аппликация
стр.95
стр.95-96
23
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.91
21.5.2.3
стр.96
4)
стр.91-92
21.5.2.4
стр.96-97
1) слушание стр.96-97
2) пение
стр.97
3) песенное
творчеств
о
4)музыкаль
норитмическ
ие
движения
5) развитие
танцевальн
оигрового
творчеств
а
6) игра на
детских
музыкальн
ыхи
нструмент
ах
от 5-ти до 6-ти
лет
театрализованная
деятельность
5)
культурно-досуговая
деятельность
6)
общий объём (21.6)
21.6.1
приобщение к
искусству
1)
изобразительная
деятельность
2)
стр.92
21.5.2.5
стр.92-93 21.5.2.6
стр.99-102 21.6.2.
стр.99
стр.97-98
стр.98
стр.102-109
21.6.2.1
стр.102-103
стр.99-100 21.6.2.2
стр.103 -107
1) рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
стр.103-105
стр.105
декоративное
рисование
2) лепка
стр.106
декоративная
лепка
24
3)аппликация стр.106-107
4)
прикладное
творчество
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
4)
стр.101 21.6.2.3
стр.101
21.6.2.4
1) слушание
2) пение
стр.107
стр.107
стр.107-108
стр.107
стр.108
3) песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6) игра на
детских
музыкальных
инструментах
от 6-ти до 7-ми
лет
театрализованная
деятельность
5)
стр.101- 21.6.2.5
102
стр.108-109
культурно-досуговая
деятельность
6)
стр.102 21.6.2.6
стр.109
общий объём (21.7)
21.7.1
приобщение к
искусству
1)
стр.109110
21.7.2.1
стр.113-114
2)
стр.110111
21.7.2.2
стр.114 -118
изобразительная
деятельность
стр.109- 21.7.2.
113
стр.113-121
1) рисование
предметное
рисование
стр.114-115
25
сюжетное
рисование
стр.116
декоративное
рисование
2) лепка
стр.116
декоративная
лепка
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
4)
3) аппликация стр.117
4) прикладное стр.117
творчество
5) народное
стр.118
декоративноприкладное
искусство
стр.118-119
стр.111 21.7.2.3
стр.111-112 21.7.2.4
1) слушание
2) пение
3) песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкально- стр.119-120
игровое и
танцевальное
творчество
6) игра на
стр. 120
детских
музыкальных
инструментах
стр.112
театрализованная
5)
деятельность
стр.112культурно-досуговая
6)
113
деятельность
Задачи и содержание Ссылки на задачи
образовательной № пунктови
Возраст
нумерация
деятельности
№ страниц
воспитанников
задач
Физическое развитие
22
Ранний возраст
от 2-х мес. до общие
22.1.1
1года
от 1года до 2-х общие
22.2.1
основная гимнастика
подвижные игры
стр.119-120
стр.119
21.7.2.5
стр.120
21.7.2.6
стр.121
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.121-147
стр.121- 22.1.2
122
стр.123 22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)
стр.122
стр.123
стр.124
26
формирование основ
здорового
образа
жизни
от 2-х до 3-х лет
общий объём (22.3) 22.3.1
основная гимнастика
22.2.2
3)
стр.124
22.3.2.
1)
стр.124-126
стр.125
основные
движения
общеразвиваю стр.126
щие
упражнения
стр.126
2)
подвижные игры
формирование основ
3)
здорового образа
жизни
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х общий объём (22.4)
22.4.1
лет
основная гимнастика
стр.127
22.4.2.
1)
основные
движения
стр.127-130
стр.127
стр.127128
общеразвива стр.128ю
129
щие
упражнения
строевые стр.129
упражнения
подвижные игры
спортивные
упражнения
2)
стр.129
3)
стр.129130
формирование основ
здорового
образажизни
4)
активный отдых
5)
от 4-х до 5-ти общий объём (22.5)
лет
основная гимнастика
22.5.1
стр.130
стр. 130
22.5.2.
1)
основные
движения
стр.131134
стр.131
стр.131132
общеразвива стр.132ю
133
щие
упражнения
ритмическа
стр.133
я
гимнастика
строевые
упражнения
27
подвижные игры
спортивные
упражнения
от 5-ти до
6-ти
лет
2)
стр.133
3)
стр.133134
формирование основ
здорового
образажизни
4)
активный отдых
5)
общий объём (22.6)
22.6.1
стр.134135
основная гимнастика
стр.134
22.6.2.
1)
основные
движения
стр.135140
стр.135
стр.136137
общеразвива стр.137ю
138
щие
упражнения
ритмическа
стр.138
я
гимнастика
строевые
упражнения
подвижные игры
спортивные
упражнения
2)
стр.138
3)
стр.138139
формирование основ
здорового
образажизни
4)
стр.139140
активный отдых
5)
стр.140
22.7.2.
стр.141-147
1)
стр.142
от 6-ти до 7-ми общий объём (22.7)
лет
основная гимнастика
22.7.1
стр.140141
основные
движения
стр.142-143
общеразвива стр.143-144
ю
щие
упражнения
ритмическа
стр.144
я
гимнастика
строевые
упражнения
подвижные игры
2)
стр.144-145
спортивные игры
3)
стр.145
спортивные
упражнения
4)
стр.145-146
28
формирование основ
здорового
образажизни
5)
стр.146
активный отдых
6)
стр.146-147
Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных
областей, представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей
зафиксированы пункты ФОП ДО, содержание которых говорит о решении
совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей по
формированию ценностей.
29
Таблица 5
Направл
ения
воспита
ния
Ценности
воспитания
Образовательные области
СКР
П 18.8
ПР
П. 19.8
РР
ХЭР
ФР
П.20.8 П. 21.9 П.22.8
Родина
патриотическое
природа
милосердие
жизнь
духовнонравственное
добро
человек
семья
социальное
дружба
сотрудничес
тво
познание
познавательное
физическое
оздоровительное
трудовое
и
жизнь
здоровье
труд
культура
эстетическое
красота
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26
ФОП ДО. В таблице 6 представлены основные положения, определяющие
организационные, методические и педагогические подходы к проектированию
образовательного процесса, образовательных ситуаций и содержанию образовательной
деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
ФОП
ДО
п.23.1.
стр.14
8
ФОП
ДО
Вариативные очные
Группы полного дня
формы
получения образования
Образовательные технологии
1 Дистанционные
технологии
индивидуального
образователь
30
ные
сопровождения семей
2 Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в
условиях
вариативности моделей совместного образования
3 Технологии
альтернативной
дополнительной
коммуникации
вербальной и невербальной речью
п. 23.2
стр.14
8
дляформирования
4 Технологии развивающего обучения
5 Игровые технологии
6 Технологии исследовательской деятельности
7 Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2 Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6,
стр.150)
1 методы
организации
опыта 1
поведения
и
деятельности
(приучение
методы)
2
ФОП
ДО
п.23.4.
стр.14
9
ФОП
ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные
(словесные,
м
кетоды
положительным
наглядные,формам общественного поведения,
практические)
методы, в основе которых положен
характер познавательной деятельности
детей
2 методы осознания детьми опыта 3 информационно-рецептивный
метод:
поведения
и
деятельности
действия ребенка с объектом изучения
(рассказ на моральные темы,
организуются
по
представляемой
разъяснение норм и правил
поведения,
информации
чтениехудожественной
(распознающее литературы,
наблюдение,этически
рассматривание картин, демонстрациякинои диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)
3 методы мотивации опыта поведения 4
и деятельности (поощрение, методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы)
репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическуюмодель)
31
5
6
7
метод
проблемного
изложения представляет
собой
постановку
проблемы
и
раскрытие пути ее решения в
процессе
организации опытов, наблюдений
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение
представлений в новых условиях)
исследовательский метод включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций,
ситуаций
дляэксп
экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные
ФОП ДО
совокупностью
материальных и идеальных объектов
1 демонстрационные и раздаточные
п.23.7
2 визуальные, аудийные, аудиовизуальные
стр.151
3 естественные и искусственные
4 реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности
стр.151
детей
вид деятельности
двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания,
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и
другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и
другое
32
познавательноисследовательская
экспериментирование
чтение художественной
литературы
натуральные предметы и оборудование для исследования
и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и
конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет
п.23.9.
средствавоспитания и обучения, в том числе технические,
стр.152
соответствующие материалы
(в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
п.23.10
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от
стр.152
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
п.23.11
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
стр.152
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении
задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
п.23.12
стр.152
33
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса
представлена втаблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1,
стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая
взаимодействие с
впроцессе
семьямидетей по
осуществляема
самостоятельна
организации
реализации Программы
я входе
я деятельность
различных
режимных
детей
видов детской
процессов
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1, стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
самостоятельная,
овместная
совместная
совместная
совместная
спонтанно
деятельность деятельность деятельност
деятельност
возникающая,
педагога с
ребенка с
ь группы
ь детей со
совместная
ребенком,
педагогом,
детейпод
сверстникам
деятельность
детей
где,
прикоторой
руководство
и без
без всякого участия
взаимодейств
мпедагога,
ребенок и
участия
педагога. Это могут
уяс ребенком,
который на
педагога, но
педагог –
быть самостоятельные
он выполняет равноправн
правах
поего
игры детей (сюжетнофункции
участника
заданию.
ыепартнеры
ролевые, режиссерские,
педагога:
деятельности
Педагог в
театрализованные, игры
на всех
обучает
этой
с правилами,
музыкальные и другое),
этапахее
ребенка
ситуации не
самостоятельная
выполнения
чему- то
является
изобразительная
(от
новому
участником
деятельность по
планировани деятельности
выбору детей,
я до
, но
самостоятельная
завершения)
выступает в
познавательнонаправляет
роли ее
исследовательская
совместную
организатора
деятельность (опыты,
,
деятельност
эксперименты
ставящего
ь группы
задачугруппе
детей
детей, тем
самым,
актуализируя
лидерские
ресурсы самих
детей
34
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога
от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и
переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные элементарная трудовая деятельность детей
игры
и
игры
небольшими (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
подгруппами
(сюжетно-ролевые, настольно- печатных игр; стирка кукольного
режиссерс белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
кие,
малышей)
дидактические,
подвижные,
музыкальныеи другие)
беседы с детьми по их интересам, проведение
зрелищных
мероприятий,
развивающее общение педагога с развлечений,
праздников
(кукольный,
детьми (в том числе в форме настольный,
теневой
театры,
игрыутреннего и вечернего круга), драматизации;
концерты;
спортивные,
рассматривание картин,
музыкальные и литературные досуги и другое)
иллюстраций
практические, проблемные ситуации, игровые ситуации, индивидуальные игры и
упражнения (по освоению культурно- игры небольшими подгруппами (сюжетногигиенических навыков и культуры ролевые,
режиссерские,
дидактические,
здоровья, правил и норм поведения подвижные, музыкальные и другие)
и другие
наблюдения за объектами и
опыты и эксперименты, практикоявлениями природы, трудом взрослых ориентированные проекты, коллекционирование
и другое
трудовые поручения и дежурства чтение художественной литературы,
(сервировка стола к приему пищи, прослушиваниеаудиозаписей, лучших образцов
уход за комнатными растениями и чтения, рассматривание
иллюстраций,
другое)
просмотр мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми
слушание
всоответствии
и исполнение
с музыкальных
задачами
образовательных областей
произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные
игры и импровизации
продуктивная деятельность детей по организация и (или) посещение выставок
интересам
детей
(рисование, детского
творчества,
изобразительного
конструирование, лепка и другое)
искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и
другого
оздоровительные и закаливающие индивидуальная работа по всем видам
процедуры,
здоровьесберегающие деятельности и образовательным областям
мероприятия,
двигательная работа с родителями (законными
деятельность
представителями)
(подвижные игры, гимнастика и
другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
35
р
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12,
стр.155)
дело, занимательное и интересное
детям,
развивающее их
деятельность,
направленная
на
освоение детьми
одной
или
нескольких
образовательных
областей, или их интеграцию с
использованием
разнообразных
форм и методов работы, выбор
которых осуществляется
педагогам самостоятельно
форма
организации
обучения,
наряду
с
экскурсиями,
дидактическими играми, играмипутешествиями и другими
проводится в виде образовательных
ситуаций, тематических событий,
проектной
деятельности,
проблемно- обучающих ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих и исследовательских
проектов и так далее
в рамках отведенного времени
педагог
может
организовывать
образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их
образовательных
потребностей,
включая
детей
дошкольного
возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания
культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог
может во вторую половину дня
расширяют
социальные
и
практические
компоненты
содержания
образования,
способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности
ориентированы
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность
ребенок проявляет себя как
субъект
игровая практика творческий
(творческаяинициатива)
продуктивн
аяпрактика
ребёнок – созидающий и
волевой субъект (инициатива
целеполагания)
познавательноисследовательск
аяпрактика
ребёнок
как
субъект
исследования
(познавательнаяинициатива)
коммуникативн
аяпрактика
время
проведения
занятий,
их
чтение
продолжительность, длительность
художественн
перерывов,
суммарная ойлитературы
образовательная нагрузка для детей
дошкольного
возраста
определяются СанПиН
1.2.3685-21 при организации занятий
педагогиспользует опыт,
накопленный при проведении
образовательной деятельности в
рамкахсформировавшихся подходов
ребёнок
–
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
Дополняет развивающие
Возможности других
культурных
практик детей
дошкольного возраста
(игровой,познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности)
36
введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса;
термин
фиксирует
форму
организации образовательной
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная
литература и
другое. Организация предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
деятельности;
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
содержание
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152154)
занимает центральное место в
жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной
деятельности
основной вид деятельности, в которой
формируется
личность
ребенка, развиваются
психические
процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
в
совместной игре
дети
строят
свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют
активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
- обучающую;
- познавательную;
- развивающую
- воспитательную;
- социокультурную;
- коммуникативную;
- эмоциогенную;
- развлекательную
- диагностическую;
-психотерапевтическую;
Другие.
Выступает как:
- форма организации жизни и
деятельности детей
- средство разностороннего развития
личности ребенка;
На прогулке
наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой
природы
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей
сюжетно-ролевые и
конструктивные
игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
Элементарная трудовая деятельность детей на
участке в ДОО
свободное общение педагога
индивидуальная работа
с
детьми,
проводится
в
отведённое
время,
предусмотренное врежиме дня, в соответствии
37
- метод или прием обучения;
- средство саморазвития;
- самовоспитания;
- самообучения;
- саморегуляции
проведение спортивных
необходимости)
праздников
(при
с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её
организации
максимально используются все
варианты её применения в дошкольном
образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной
деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии сосвоими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можноиспользовать, чтобы проверить качество своего результата
38
7. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно
определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в
дошкольноеучреждение и вторая половина дня.
39
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтомуатрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны
быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной
инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4
4-5
5-7
года
лет
лет
Ребёнок активно проявляет У ребёнка наблюдается Ребёнок
имеет яркую
потребность в общении со высокая
активность. потребность
в
взрослым,
ребенок Данная
потребность самоутверждении и
стремится через разговор с ребенка
является признании со стороны
педагогом
познать ключевым условием для взрослых.
окружающий мир, узнать развития
об интересующих его
самостоятельности во всех
действиях, сведениях.
сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу
важно обращать Педагогу важно обращать
особое внимание на
внимание
на
освоениедетьми
системы педагогические
условия,
разнообразных
которые развивают детскую
обследовательских действий, самостоятельность,
приемов простейшего
инициативу и творчество.
анализа, сравнения, умения
наблюдатьдля поддержки
самостоятельности
впознавательной деятельности.
Важно поддержать данное
стремление ребенка,
поощрять познавательную
активность детей младшего
дошкольного возраста,
использовать педагогические
приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать
предметы,
обследовать их
свойства и качества
Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы
Педагог
создает
ситуации, активизирующие
желание детей применять
свои знания и умения,
имеющийся опыт для
самостоятельного решения
задач
Ребенок
задает различного Всегда необходимо
Педагог регулярно поощряет
доброжелательно
рода вопросы. Педагогу
стремление
заинтересованно
относится
к
важно проявлять внимание к
самостоятельности, старается
детским вопросам, поощрять детским вопросам, проблемам, определить для детей все
быть готовыми стать партнером
поддерживать их
более сложные задачи,
в обсуждении, поддерживать и
познавательную активность,
активизируя их усилия,
направлять детскую
создавать ситуации
развивая произвольные
познавательную активность,
побуждающие ребенка
умения и волю постоянно
уделять особое внимание
самостоятельно искать
поддерживает желание
доверительному общению с
решения возникающих
преодолевать трудности и
ребенком
40
проблем, осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима
дня педагог уделяет
особое внимание
организации вариативных
активностей детей, чтобы
ребенок получил
возможность участвовать
разнообразных делах:
в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве (имитации,
танцевальные импровизации
и т.п. в двигательной
деятельности
поощряет ребенка за
стремление к таким
действиям, нацеливает на
поиск новых творческих
решений, возникших
затруднений.
В
течение
дня
педагог
создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно
искать
верное решение
проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка, умения
решать
возникающие перед ними задачи
способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам
2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО
организации взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации
содержания Программы, в части, дополняющей, поддерживающей и тактично
направляющей воспитательные действия родителей (законных представителей)
обучающихся раннего и дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия на
совместную образовательную деятельность по созданию условий для реализации
Программы.
Таблица 8
Цели
п.26.1., стр.161
1 Обеспечение психолого1
Педагогической поддержки
семьи
и повышение
Компетентности родителей
(законных представителей) в
Вопросах образования,
охраны
и укрепления
Здоровья детей
младенческого, раннего и 2
дошкольного возрастов
2
Обеспечение единства
3
подходов к воспитанию и
Задачи
п.26.3. стр.161-162
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности
относительно целей ДО, общих для всего
образовательного
пространства
Российской
Федерации, о мерах господдержки
семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а
также
об
образовательной
программе,
реализуемой в ДОО
просвещение
родителей (законных
представителей),
повышение
их правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития
и образования детей
способствование
развитию ответственного и
осознанного родительства, как базовой
41
обучению детей в условиях
ДОО и семьи;
повышение
основы благополучия семьи
построение
взаимодействия
в форме
сотрудничества и установлении партнерских
отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для решения
образовательных задач
5 вовлечение родителей (законных представителей)
в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
приоритет семьи в
преимущественное право на обучение и воспитание
воспитании, обучении
детей, но именно они обязаны заложить основы
и развитии ребенка
физического, нравственного и интеллектуального
развития личности
ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
Открытость
для родителей (законных представителей) должен быть
родителей
(законных предоставлен свободный доступ в ДОО; между
представителей)
педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и
семье
3 Взаимное доверие,
при
взаимодействии
педагогу
необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения,
Уважение и
Доброжелательность во проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество
с
родителями
(законными
взаимоотношениях
педагогов и родителей представителями).
Важно этично и разумно использовать полученную
(законных
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
представителей)
родителей (законных представителей) в интересах детей
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного
воспитания,
потребности
родителей
индивидуально(законных представителей) в отношении образования
дифференцированн
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
ыйподход к каждой
мероприятиям; возможности включения родителей
семье
(законных представителей) в совместное решение
образовательных
задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями (законными
возрастосообразность
представителями),
прежде
всего
с
матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей
4
42
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по
построению
взаимодействия с семьями обучающихся (п.26.5. стр.163)
диагностикопросветительское
консультационн
аналитическое
ое
1
2
3
получение и анализ данных: Просвещение
родителей консультирование
о
семье
каждого (законных представителей) по родителей
(законных
обучающегося;
вопросам:
представителей) по
- о запросах семьи в особенностей вопросам:
отношении охраны здоровья психофизиологического
и - их взаимодействия с
и развитияребенка;
психического развития детей ребенком;
- об
уровне
младенческого,
раннего
и преодоления
психолого- педагогической дошкольноговозрастов;
возникающих
компетентности родителей выбора эффективных методов
проблемвоспитания
(законных
обучения и воспитания
и обучениядетей,
представителей);
в том числе с
особыми образовательными
потребностями в условиях
семьи;
планирование
работы детей
- особенностей поведения
семьей
с
учетом
определенног
и
результатов
проведенного овозраста;
взаимодействия ребенка со
анализа;
- ознакомление с
актуальной сверстниками и педагогом;
-согласование
информацией о
- возникающих проблемных
воспитательных задач
государственной политике в ситуациях;
области
дошкольного - о
способах
образования, включая
воспитания и построения
информирование
о
мерах продуктивного
господдержки семьям с детьми взаимодействия с детьми
дошкольноговозраста;
раннего
и дошкольного
информирование
об возрастов;
особенностях
реализуемой - о способах организации и
образовательной программы;
участия
в
детских
- условиях пребывания ребенка деятельностях,
в группе;
образовательном процессе и
- содержании и
методах другому
образовательной
работы
с
детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
диагностико-аналитическое
просветительское
3
консультационное
43
1. опросы,
1.
групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2.
конференции,
3. индивидуальные блокноты, 3.
круглые столы,
4. "почтовый ящик",
4.
семинары-практикумы,
5. педагогические беседы с 5.
тренинги и ролевые игры,
родителями(законными
6.
консультации,
представителями);
7.
педагогические гостиные,
6. дни (недели)открытых
8. родительские клубы и другое;
дверей,
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папки7. открытые просмотры
передвижки для родителей (законных представителей);
занятий идругих видов
10. педагогические библиотеки для родителей (законных
деятельности детей и так далее; представителей);
11. сайт МАДОУ и социальные группы в сети Интернет;
8.
медиарепортажи и интервью;
12. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
13. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного
учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем, и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
можетбыть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законныхпредставителей) обучающихся предполагает
сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детейраннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного
учреждениясовместно с семьей.
44
2.1.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушенийразвития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных
целевых групп, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее по тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых
групп представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
2
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
2.1. с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие
статус в
порядке, установленном законодательством РФ
2.2. дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети
2.3. обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ,
развитии, социальной адаптации
2.4. одаренные обучающиеся
3
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в
нормативно установленном порядке
4
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативноустановленном порядке
5
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативноправовые определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из
вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия
представлены в таблице 10.
Таблица 10
Терминологические
понятия
особые
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его
образовательные
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
потребности (ООП)
особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
обучающийся
с физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
ограниченными
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медиковозможностями здоровья педагогической комиссией и препятствующие получению
(ОВЗ)
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
45
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная
жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
безнадзорный
беспризорный
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами,
приводящими
к
ограничению
жизнедеятельности
и
вызывающие необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности
(ОЖД),
обусловленного
стойким
расстройством функций организма, возникшего в результате
заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2
года либо до достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А Баранов, В.Ю. Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не
можетпреодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его
жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его
воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение
или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствуетвследствие
неисполнения
или
ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)
содержанию со
стороны родителей или иных законных представителей
либодолжностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
местапребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»)
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы
коррекционно- развивающей работы, задачи, а также её содержание по основным
направлениям представлены в соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного
раздела» ФОП ДО в таблице 11 с указанием соответствующих пунктов и страниц ФОП
ДО.
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
46
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих
мониторинг
педагогическое
занятий
динамики развития
обследование
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3.
стр.166)
(может включать)
1
2
3
методически
рабочие программы КРР
й
план диагностических и
с обучающимися
инструмента
коррекционноразличных целевых групп,
рийдля
развивающих
имеющих различные ООП
реализации:
мероприятий
и стартовые условия
диагностическ
освоения Программы
их,
коррекционноразвивающих и
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
диагностические
коррекционноразвивающие и
просветительские
1 Определение особых
5
Осуществление индивидуально
образовательных потребностей
ориентированной психологообучающихся, в том числес
педагогической помощи
трудностями освоения ОП ДО и
обучающимся сучетом
социализации в дошкольной
особенностей их психического и
образовательной организации
(или) физического развития,
индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или ППк)
2 Своевременное
6
Реализация комплекса
выявление обучающихся
индивидуально ориентированных
с трудностями
мер по ослаблению, снижению или
социальной адаптации*,
устранению отклонений вразвитии и
обусловленными
проблем поведения
различными
причинами
3 Содействие поиску и отбору
7
Оказание родителям (законным
одаренных обучающихся, их
представителям) обучающихся
творческому развитию
консультативной психологопедагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей
дошкольного
возраста
47
4
Выявление детей с
проблемамиразвития
эмоциональной и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка,
находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и
нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или
моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10
(стр.166-167)
1
2
3
4
5
Организуется реализуется в содержание
осуществляет строится
по
форме
КР ся в ходе всего дифференцированн о в
от
обоснованному групповых
и Р определяется образовательн зависимости
ого процесса, имеющихся
у
запросу
(или)
для каждого
с учетом
видах иегообучающихся
ООП на
основе
педагогов
и индивидуальны обучающегося во всех
рекомендаций формах
дисфункций
и
родителей
х
(законных
деятельности, особенностей развития
коррекционно- ППк ДОО
представителей) развивающих
как
в
(в
; на основании занятий.
совместной
познавательной,
результатов
Выбор
деятельности речевой,
психологическо конкретной
детей
вэмоциональной,
й диагностики;программы
условиях
коммуникативной,
коррекционнодошкольной
регулятивной
сферах)
на
основании развивающих
группы, так и в
и должна
рекомендаций мероприятий, ихколичестве, форме
форме
организации,
предусматривать
методов
ППк
технологий
коррекционно- индивидуализацию
реализации
развивающих психологоопределяется
групповых
педагогического
ДОО
(индивидуальн сопровождения
самостоятельно,
ых) занятий
исходя
из
возрастных
особенностей
иООП
обучающихся
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное
5.
изучение
развития
выявление
детей, эмоционально-волевой сферы и
нуждающихся в
личностных
особенностей
психологообучающихся
педагогическом
сопровождении
12. мониторинг развития
детей и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем
в их
развитии
48
и
2. ранняя (с первых дней
пребывания
обучающегося в ДОО)
диагностика отклонений
в развитии и анализ
причин
6. изучение уровня общего
развития
обучающихся
(с
учетом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей вербальной и
13.
выявление
мигрантов,
трудностей
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
7. изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся
14.
всестороннее
психолого- педагогическое
изучение личности ребенка
соци
альнойадаптации
3. комплексный сбор
сведений
об
обучающемся
на
основании
диагностической
информации
от
специалистов разного
профиля
детей-
имеющ
ихтрудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
4. определение
актуального
ближайшего
уровня 8. изучение социальной ситуации 15.выявление и изучение
и
развития
зоны
и условий семейного неблагоприятных
факторов
воспитания ребенка
социальной среды и рисков
разв
образовательной среды
ития, обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении
и социализации, выявление
его
резервных
возможностей
9. изучение уровня адаптации и 16.
системный
адаптивных
возможностей разносторонний
контроль
обучающегося
специалистов за уровнем и
динамикой
развития
обучающегося, также
за
созданием
необходимых
10. изучение направленности условий,
соответствующих
детской одаренности
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося
49
11. изучение, констатация в
развитии ребенка его интересов
и склонностей, одаренности
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическая
коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития илииной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивнойобразовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан
в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку
структур социальной защиты
в
случаях
неблагоприятных
условий
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных
представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1 разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями
в обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений
2 консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально
ориентированных
50
жизни
методов и приемов работы с обучающимся
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и
приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей
(законных представителей)
по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
(п.27.8.,
п.28.5., п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
Содержание
обучающиеся
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется
сОВЗ и детив соответствии с адаптированной образовательной программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП
ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
часто
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
болеющие
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
дети
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации,
оптимизациямежличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану
(учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиесяпод диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
3
51
одаренные
обучающиеся
билингвальные
обучающиеся,
детимигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственно
го языка
Российской
Федерации
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков
и
развитие
эмоциональнойустойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогическойдиагностики
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности
к
сверстнику,
его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к
ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребенка.
52
обучающиеся,
имеющие
девиации
развития и
поведения
коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием
содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста
Федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
ст
р.
29.2.1.1
стр.174-175
Общая цель воспитания
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание
условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, чтопредполагает:
1 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2 формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2
стр.175
Общие задачи воспитания:
1 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
53
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4 осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
29.2.2.
стр.175
Направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
1 Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и патриотического
культуры, защитника Отечества и творца
направле
(созидателя), ответственного за будущее своей ния воспитания. Чувство патриотизма
страны
возникает у ребенка вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни иее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
29.2.2.2.
стр.175
2 Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному жизнь, милосердие, добро
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферыдошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном
аспектах.
2
54
29.2.2.3.
стр.176
3 Социальное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей семья,
дружба,
человек
исотр
ксемье, другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку,
к законам
человеческого
общества.
Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственны представлений, формированием навыка
культурного поведения
29.2.2.4.
стр.176
4 Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно- нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение кмиру, людям, природе, деятельности человека.
стр.176
5 Физическое и оздоровительное направление воспитания 29.2.2.5.
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими навыками
и
правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
29.2.2.6
стр.177
6 Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей труд
к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к
труду
55
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
29.2.2.7
стр.177
7 Эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка
культура, красота
ценностного
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1. стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Направлен
Целевые ориентиры Целевые ориентиры детей
Ценности
ие
детей раннего
наэтапе завершения
воспитани
возраста
освоения программы
я
(к трем
годам)
Патриотическое Родина, природа Проявляющий
привязанность к близким
людям,
бережно
еотношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Любящий свою малую родину
и имеющий представление о
своей стране – России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Способный
понять и Способный не оставаться
принять,
что такое
равнодушным к чужому
«хорошо» и «плохо».
горю, проявлять заботу.
Проявляющий
Самостоятельно
сочувствие, доброту.
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества,
иногда прибегая к помощи
взрослого
в
ситуациях
морального выбора,
проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний, способный к
сочувствию и
56
заботе, к
поступку.
основные.
нравственному
Различающий
Социальное
Человек, семья,Испытывающий чувство Владеющий
основами
дружба,
удовольствия в случае речевой культуры.
сотрудничество одобрения и чувство Дружелюбный
огорчения
в
случае Проявляющий тветственность
неодобрения со стороны за
свои
действия
и
взрослых.
поведение;принимающий
Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно
играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию
«Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к Проявляющий
активность,
окружающему миру.
самостоятельность,
Любознательный,
инициативу в познавательной,
активный в поведении и игровой, коммуникативной
деятельности
деятельности
и
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том
числе творческом.
Обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
57
идобр
и ув
ипрод
всамо
Физическое и
Здоровье,жизнь Понимающий ценность Понимающий
ценность
оздоровительное
жизни
и здоровья, жизни,
владеющий
владеющий основными основными
способами
способами укрепления укрепления здоровья
здоровья
занятия
физической
-физическая
культура, культурой, закаливание,
закаливание,
утренняя Утренняя
гимнастика,
гимнастика,
личная соблюдение личной гигиены
гигиена,
безопасное и безопасного поведения и
поведение
и другое; другое;
стремящийся
к
стремящийся
к сбережению и укреплению
сбережению
и
собственного здоровья и
укреплению
здоровья окружающих.
собственного здоровья и Проявляющий интерес к
здоровья окружающих. физическим упражнениям и
Проявляющий интерес к подвижным
играм,
физическим
стремление к личной и
упражнениям и
командной
победе,
Подвижным
играм, нравственные и волевые
стремление к личной и качества. Демонстрирующий
командной
победе, потребность в двигательной
нравственные и волевые деятельности.
Имеющий
качества
представление о некоторых
видах спорта и активного
отдыха.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный порядок
вокружающей
обстановке.
Стремящийся помогать
старшим в доступных
трудовых действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании,
в
быту, в игровой и
другихвидах
деятельности
(конструирование,
лепка, художественный
труд, детский дизайн и
другое).
Понимающий
ценность
труда в семье и в обществе
на основе уважения к
людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
58
Эстетическое
Культура
икрасота
Проявляющий
Способный
эмоциональную
отзывчивость на
красотув окружающем
мире иискусстве.
Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной
идругое).
воспринимать
ичувст
29.3
стр.181
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
Программе
в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
29.3.1
стр.181
Уклад МАДОУ «Детский сад «Брусничка»
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний
имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам ипартнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
образовательного учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные
и
региональные особенности).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы и потребности воспитанников и
их родителей.
Наш детский сад имеет десятилетнюю историю, но в, то, же время является
современным и динамично развивающимся образовательным учреждением, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
МАДОУ «Детский сад «Брусничка» расположен в городе Северобайкальск
Республики Бурятия. Вблизи расположена МАОУ «Лицей № 6», МАОУ ДО «ДДТ
Эврика», МАОУ ДО «ЦНК Баяр», Дворец культуры «Железнодорожник», кинотеатр
«Гранд Синема», библиотека, музей истории БАМ, картинная галерея, что позволяет
привлечь данные организации для сотрудничества по различным направлениям
воспитания и социализации воспитанников.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду: в процессе режимных моментов, двигательной активности,
индивидуальной работы и совместной деятельности педагогов и детей.
В МАДОУ существуют следующие традиции процесса воспитания:
59
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов,
педагоги и родители. Взаимодействие между дошкольниками разного возраста
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Традиционные событийные мероприятия: проведение ежегодного мероприятия
«Театральная весна», проведение детско – взрослых совместных осенних праздников,
осенняя ярмарка с проведением родителями мастер-классов, проведение социальных
акций, буккроссинг в детском саду, приглашение ветеранов на детские
торжественные мероприятия с участием ветеранов, родителей- военнослужащих дети помогают младшим и старшему поколению. Проведение событийных
мероприятий с родителями «Родительский марафон» с включением родителей в
образовательную деятельность. Коллективное планирование, разработка и проведение
общих мероприятий. В МАДОУ существует практика - Утренний и вечерний круги для общения взрослых и детей в обсуждении проблем, принятия совместных решений
по организации и планированию содержания своего образования и создания
творческих групп педагогов, родителей и детей, которые создаются на время
проведения события.
Общение детей младшего дошкольного возраста с детьми старшего дошкольного
возраста создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения и самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога. (показ дошкольниками
старшего возраста театрализованных постановок для младших).
Воспитательный процесс в МАДОУ выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в
себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, абсолютно
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и
общественных организаций; базовые национальные ценности – основные моральные
ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального
народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека
60
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие; природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество; духовно-нравственное
развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; духовно-нравственное воспитание личности
гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и приятия
воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую
структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурнотерриториальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения
(христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
29.3.2. стр. 181
Воспитывающая среда МАДОУ «Детский сад «Брусничка»
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательногопроцесса,
раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российскогообщества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в
рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
•
«от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств насыщая ее ценностями и
смыслами;
•
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая
среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
•
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
61
творит, живет и получает опыт деятельности (в особенности – игровой), позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
29.3.3 стр. 182
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В целях эффективности воспитательной работы в МАДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшемутоварищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
______________________________________________________________________________
Профессионально-родительская общность включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ относятся:
Попечительский совет;
инициативная группа с попечительского совета «Родительский контроль».
______________________________________________________________________________
Общность «Родители (законные представители)- дети - педагог». Общность
строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
______________________________________________________________________________
62
Общность «Педагог - дети» Для данной общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности. Общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность «Родители (законные представители)- дети - педагог». Общность и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность
в том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования
63
Общность «Педагог-родители (законные представители)». В состав данной
общности входят сотрудники МАДОУ и все взрослые члены семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и, в дальнейшем, создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Задачи воспитания в образовательных областях
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей
к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания.
Задачи направлений воспитания: воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности; воспитание
ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России; содействие
становлению
целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном; воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личной позиции; создание
условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы, поддержки трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачах; формирование способности
бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа».
Задачи направлений воспитания: воспитание отношения к знанию
как ценности; понимание значения образования для человека,
общества, страны; 156 приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России; воспитание уважения к
людям — представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности; воспитание уважительного
отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
3)
стр.183
4)
стр.183
64
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота».
Задачи направлений воспитания: владение формами речевого
этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа».
Задачи направлений воспитания: воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка; формирование целостной картины мира
на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-обратного
способов его освоения детьми; создание условий для выявления,
развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
5)
стр.184
6)
стр.184
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
7)
стр.184
Задачи направлений воспитания: формирование у ребёнка
возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре; становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм; закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами, воспитание активности,
самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направлениявоспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольноговозраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
29.3.5
стр.185
Формы совместной деятельности в образовательной
организации
Работа с родителями (законными представителями) Для детского сада
важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранять приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в процессе обучения и воспитания детей.
Реализуя работу по основным направлениям, воспитания учитываются
такие факторы, как условия жизни в семьях воспитанников, состав
семей, их ценности и традиции, а также признаются способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей. Родители (законные представители) привлекаются к
65
взаимодействию в организации воспитательной работы. Родители
(законные представители) вносят в жизнь дошкольной организации
свои особые умения, участвуют в постановке спектаклей, помогают с
уборкой территории, сопровождают группу детей во время экскурсий
и т. п. Реализуется возможность для организации совместных проектов
детей и их родителей. Родители активно принимают участие в
организации и проведении праздников, экскурсий, знакомстве с
историей семей детей, с профессиями родителей. Продуктивным
оказывается использование компетентностей, знаний, умений и других
ресурсов родителей, которые сами могут предложить провести какиелибо проекты или экскурсии, например, в организацию, в которой они
работают. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, совместные спортивные мероприятия. Педагоги применяют
средства наглядной агитации для привлечения родителей к
образовательно-воспитательному
процессу
(информационные
бюллетени,
,родительские
уголки,
тематические
стенды,
фотовыставки, тематические творческие выставки и др.), публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте МАДОУ, привлекают
родителей к участию в проведении
праздников, развлечений,
экскурсий, групповых дискуссий, мастер- классов. Экскурсии, целевые
прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных ситуациях, происходящих за
пределами детского сада. В рамках взаимодействия МАДОУ с семьёй,
одной из эффективных форм поддержки являются консультационные
встречи со специалистами, в ходе которых обсуждаются вопросы,
касающиеся различных сторон воспитания и развития детей.
Периодичность встреч и тематика консультаций определяется по
запросам родителей.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка, работа с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МАДОУ. Ценностное
единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада МАДОУ, в
котором строится воспитательная работа. Педагоги МАДОУ
используют в своей деятельности множество видов и форм
организации работы с родителями (законными представителями)
воспитанников:
1) Групповые формы работы:
• Собрания родительского комитета по вопросам воспитания и
социализации детей.
• Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
• Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет-сайте МАДОУ, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; консультации учителя-логопеда,
старшего воспитателя, воспитателей на официальном сайте МАДОУ.
• Анкетирование, используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных
66
воздействий на ребенка.
• Консультации - распространенная форма психолого-педагогической
поддержки просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка.
Активно применяются консультации-презентации в родительских
группах в мессенджерах и социальных сетях.
• Мастер-класс - интерактивная форма сотрудничества, посредством
которой педагог знакомит с практическими действиями решения той
или иной задачи. В результате у родителей повышается уровень знаний
по различным вопросам воспитания детей.
• Педагогический тренинг, в основе которого проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые
«погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в
воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке
родителей по поводу проведённой деятельности.
• Круглый стол, куда педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с
другом, предлагают своё решение вопроса.
• Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно
проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают
в общее событийное мероприятие.
• Наглядная информация, размещенная на официальном сайте
МАДОУ, в группе детского сада в социальной сети В Контакте
(госпаблике).
• День открытых дверей, даёт возможность родителям «прожить» день
в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами
увидеть работу педагогов, их общение с воспитанниками.
2) Индивидуальные формы работы:
• работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка дошкольного возраста;
• участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности;
•
индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
67
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
-проекты воспитательной направленности;
-праздники;
-общие дела;
-ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
-режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
-свободная игра;
-свободная деятельность детей.
Событийные мероприятия являются компонентом воспитывающей среды, уклада организации.
Центральными, системообразующими традиционными событиями воспитательной работы
являются общие для всего детского сада мероприятия, для детей разных возрастов, с участием
педагогов и родителей (законных представителей). Тематика традиционных мероприятий
определяется исходя из потребностей в обогащении детского опыта, приобщении к ценностям,
истории и культуре своего народа. Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в
котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее. Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Мероприятия
День знаний: праздничная
встреча воспитанников на
улице; проведение
тематических досугов
Осенняя ярмарка на улице,
с проведением мастерклассов родителями для
детей
Осенние экологические
развлечения на воздухе с
участием родителей
День пожилого человека
Развлечение «Бабушка
рядышком с дедушкой»
День народного единства
Дата
Сентябрь
Группы
Все возрастные
группы
Ответственные
Муз.руководители,
Воспитатели всех
возрастных групп
Сентябрь
Все возрастные
группы
Муз.руководители,
Воспитатели всех
возрастных групп
Сентябрь
Средние –
подготовительные
группы
Все возрастные
группы
Муз.руководители,
Воспитатели
День матери Все
возрастные группы
Воспитатели всех
возрастных групп
Новогодние праздники
Ноябрь
Октябрь
4 ноября
Последняя неделя
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Муз.руководители,
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Все возрастные
Муз.руководители,
68
декабря
группы
Рождество «Коляда,
отворяй ворота»
6 по 19 января
Все возрастные
группы
Акция «Блокадный хлеб»
Январь
День защитника Отечества
(спортивные соревнования
с папами и
военнослужащими)
23 февраля
Средние –
подготовительные
группы
Все возрастные
группы
Сагаалган – Праздник
Белого месяца
Февраль-март
Все возрастные
группы
«Театральная весна» –
театрализованные
постановки русских и
бурятских сказок
март
Все возрастные
группы
Международный женский
день – концерт для мам
март
Все возрастные
группы
Праздник Масленицы
март
Все возрастные
группы
День радости и смеха
1 апреля
Все возрастные
группы
День космонавтики
12 апреля
Все возрастные
группы
День весны и труда
май
Все возрастные
группы
День Победы, праздник с
приглашением ветеранов
май
«До свиданья детский
сад!» выпускной бал
«День защиты детей»
май
Средние –
подготовительные
группы
Подготовительные
группы
Все возрастные
группы
«День России»
июнь
1 июня
Все возрастные
группы
Воспитатели всех
возрастных групп
Муз.руководители,
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели
Муз.руководители,
Воспитатели всех
возрастных групп
Муз.руководители,
Воспитатели всех
возрастных групп
Муз.руководители,
Воспитатели всех
возрастных групп,
педагоги доп.
образования
Муз.руководители,
Воспитатели всех
возрастных групп
Муз.руководители,
Воспитатели всех
возрастных групп
Муз.руководители,
Воспитатели всех
возрастных групп
Муз.руководители,
Воспитатели всех
возрастных групп
Муз.руководители,
Воспитатели всех
возрастных групп
Муз.руководители,
Воспитатели
Муз.руководители,
Воспитатели
Муз.руководители,
Воспитатели всех
возрастных групп
Муз.руководители,
Воспитатели всех
возрастных групп
69
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в
образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОО. К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды
инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов (как для общего пользования, так и созданные родителями и
воспитанниками в результате реализации какого- либо проекта), презентаций,
мультфильмов;
• организация выставок (традиционные тематические выставки совместного творчества
к Новому году, моделей и макетов летательных аппаратов ко Дню космонавтики,
пасхальных сувениров), буккроссинг (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное);
• экскурсии (в картинную галерею, музей истории БАМа, МАОУ ДО ЦНК «Баяр»,
войсковую часть), посещение спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие),
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными и могут изменятся
в зависимости от темы проекта, инициативы детей и взрослых. На уровне
организуются систематические и регулярные формы совместной деятельности
педагогов с воспитанниками на уровне группы: «Утренний круг» (ежедневно по утрам
дети приветствуют друг друга в группе, рассказывают новости, обсуждают планы на
день), «Вечерний круг» - подведение итогов за день, ежедневное чтение произведений,
проведение беседы по содержанию и рассматривание иллюстраций, «Читаем сказку
перед сном» (чтение произведений детской литературы для создания доброй,
спокойной атмосферы с использование воспитательного ресурса художественной
литературы), «Меню на сегодня» - ежедневно, перед приемом пищи воспитатель (в
старшем дошкольном возрасте привлекаются воспитанники) называет блюдо,
«Поздравляем с Днём рождения» (игра «Каравай», изготовление и вручение подарков,
поздравления и пожелания друг другу), «Весёлая зарядка», «Огород на окне»
(сезонный совместный труд), «Экран выбора» - планирование деятельности на день,
«Вечерний круг» - рефлексия прошедшего дня, по инициативе планирование на
следующий день, оформление коллективными, индивидуальными детскими работами
группового пространства. В дошкольном возрасте формируются предпосылки
гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно
привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным
ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
70
Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности: подвижные игры и забавы
бурятского народа; слушание музыки и песен авторов Северобайкальска и Бурятии;
наблюдения в природе региона; чтение детской литературы, стихов поэтов и
писателей; знакомство с народно-прикладным искусством
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада отражает федеральную и
региональную специфику, а также специфику самого ДОУ и включает в себя:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. В помещении МАДОУ оборудованы места отдыха с доступом
книг для общего пользования «Буккроссинг»; уголки семейного творчества, где семьи
могут демонстрировать результаты семейных проектов, возможность для
самовыражения. РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям
Федерального государственного стандарта дошкольного образования:
• знаки и символы государства, Республики Бурятия, города Северобайкальск и ДОО;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность
(особенности географического расположения - близость оз.Байкал): в каждой групповой
в наличии уголок природы, на основе природной специфики родного края;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: групповые комнаты оборудованы уголками для сюжетных игр в
соответствие с возрастом воспитанников, оборудованных достаточным количеством
атрибутов;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: в учреждении функционирует стационарный уголок воинской славы,
с использованием материалов семей воспитанников и работников МАДОУ;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
в группах оборудованы уголки экспериментирования, в учреждении в функционирует
комната развивающих игр;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
(особенности народов, проживающих на территории Республики Бурятия: бурятского,
эвенкийского народов и др.).
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная. При выборе материалов и
игрушек для ППC МАДОУ ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
71
подтверждающие соответствие требованиям безопасности. С
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
Социальные
партнеры
(МАОУ
«Лицей № 6»
Преемственность со
школой.
Цель взаимодействия
Мероприятия
Реализация единой
линии общего развития
ребенка: духовного,
психического и
физического на этапах
дошкольного и
школьного детства.
МАУ ДО ЦНК
«Баяр»
Ознакомление детей с родным
краем. Знакомство с национальной
культурой (бурятскими обрядами
и традициями). Формирование
навыков общения в различных
социальных ситуациях, с людьми
разных национальностей.
Знакомство с бурятским языком.
МАУК ХИО (музей
истории Бам,
Знакомство с произведениями
Посещение мастер - классов; БАМ,
Экскурсии в школу;
знакомство и взаимодействие
воспитанников с учителями и
учениками начальной школы;
участие в совместной
образовательной деятельности,
игровых программах;
выставки рисунков и поделок;
встречи и беседы с бывшими
воспитанниками детского сада;
совместные праздники и
спортивные
соревнования дошкольников и
первоклассников;
участие в театрализованной
деятельности;
посещение дошкольниками
адаптационного курса занятий,
организованных при школе;
открытые показы образовательной
деятельности в МАДОУ и открытых
уроков в школе.
Проведение кружковой
деятельности на базе МАДОУ
педагогами ДО «Традиции
культуры и бурятский язык» в
течение года группах старшего
дошкольного возраста Посещение
выставок творческих работ;
экскурсии; выступления в
фестивалях детского творчества;
участие в конкурсах; проведение
национальных праздников;
проведение кружковой работы.
Приобщение детей к русской,
бурятской культуре и культуре
72
картинная галлерея)
картинная галерея)
изобразительного искусства
различных жанров.
МАОУ ДО ДДТ
«Эврика»
Способствование эстетическому
воспитанию детей. Развитие
положительной мотивации к
занятиям в различных кружках
МАОУ ДО ШТЭО
Приобщение детей к
краеведческой и туристической
деятельности. Формирование
основ здорового образа жизни,
развитие спортивного туризма.
Экологическое образования в
воспитания детей
Развитие положительной
мотивации к занятиям спортом,
здоровому образу жизни.
Формирование интереса к
определенному виду спорта.
МБОУ ДО ДЮСШ
МАУК ЦБС
(центральная
библиотека)
мероприятий к
значимым
событиям,
проведение акций,
реализация,
совместных
проектов.
РЖД «ДКЖ»
Воспитание интереса к чтению
книг. Приобщение детей к
культуре чтения детской
литературы, знакомство с
творчеством детских писателей.
Способствование эстетическому
воспитанию детей.
других национальностей.
проведение экскурсий по
ознакомлению с фондами галереи;
встречи с художниками
г.Северобайкальск.
Проведение кружковой работы на
базе МАДОУ педагогами ДО «В
гостях у сказки» Знакомство с
кружками, работающими в
«Эврике»; организация кружковой
работы на базе детского сада;
реализация совместных проектов;
участие в конкурсах, организуемых
ДДТ «Эврикой».
Проведение совместных
праздников; организация и
проведение на базе детского сада
Всероссийских соревнований
«Российский азимут»;
В рамках социального партнерства
организаций занятий по
художественной гимнастике.
Организация сдачи норм ГТО
воспитанниками подготовительных
групп; организация в МАДОУ
мастер классов тренерами ДЮСШ;
беседы местных спортсменов с
воспитанниками; ознакомление
детей с разными видами спорта;
проведение совместных праздников,
спортивных соревнований; участие
работников учреждения в городских
спортивных соревнованиях, сдача
норм ГТО.
Использование фонда библиотеки
для организации занятий с детьми;
реализация детских проектов;
встреча с интересными людьми:
Северобайкальскими поэтами и
писателями, ветеранами; участие в
неделе детской книги; проведение
тематических бесед; проведение
Развитие представлений о
различных жанрах искусства: кино,
пение, танец, театр, цирк.
Посещение гастролирующих
театральных, цирковых групп; посещение кружков и секций;
участие в конкурсах, организуемых
ДКЖ
Разнообразие социальных партнёров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не
только обогащает содержание образования и воспитания, но создаёт возможности для
73
формирования моделей непрерывного развития всем участникам образовательных
отношений: детям нормативно развивающимся и детям с ограниченными возможностями
здоровья, педагогам и родителям.
29.4. стр. 188-189
2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает
общиетребования к условиям её реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе сособыми категориями детей.
ОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно - вспомогательными, административно - хозяйственными
работниками.
ОУ имеет право самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и
формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей. Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» ОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с ОУ.
Реализация Программы осуществляется:
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в учреждении;
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ОУ;
Реализация Программы требует от ОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель ОУ вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной реализации Программы
ОУ создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Организация
самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку.
Кадровое обеспечение. Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МАДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ (каждая группа непрерывно сопровождается одним
помощником младшим воспитателем);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МАДОУ.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления,
ведением
бухгалтерского
учета,
финансово-хозяйственной
и
хозяйственной
деятельностью, организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения
74
этих задач руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий. Все педагоги
своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают разнообразные
формы методической работы, составляют индивидуальные образовательные маршруты
педагога. Педагогическое работники своевременно проходят процедуру аттестации.
Наименование должности
Функционал
Заведующий (директор) Приказ Минтруда Управляет воспитательной деятельностью
России от 19.04.2021 N 250н «Об на уровне ДОУ; - создает условия,
Утверждении
профессионального позволяющие педагогическому составу
стандарта "Руководитель образовательной реализовать
воспитательную
организации (управление дошкольной деятельность; - формирование мотивации
Образовательной
организацией
и педагогов к участию в разработке и
общеобразовательной
организацией)" реализации
разнообразных
(Зарегистрировано в Минюсте России образовательных и социально значимых
02.09.2021 N 64848)
проектов;
организационнокоординационная работа при проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий;
регулирование
воспитательной деятельности в ДОУ; –
контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности
в ДОУ, (в том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ); стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов.
Воспитатель,
старший
воспитатель, Проводит анализ итогов воспитательной
музыкальный
руководитель
Приказ деятельности в ДОУ за учебный год; Минтруда России от 18.10.2013 N 544н планирует воспитательную деятельность в
(ред. от 05.08.2016) «Об утверждении ДОУ
на
учебный
год,
включая
профессионального стандарта "Педагог календарный план воспитательной работы
(педагогическая деятельность в сфере на уч. год; - информирование о наличии
дошкольного,
начального
общего, возможностей для участия педагогов в
основного общего, среднего общего воспитательной
деятельности;
образования) (воспитатель, учитель)" наполнение сайта ДОУ информацией о
(Зарегистрировано в Минюсте России воспитательной
деятельности;
06.12.2013 N 30550)
организация
повышения
психологопедагогической
квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.; организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
развитие
сотрудничества
с
социальными
партнерами
Учитель-логопед Приказ Министерства Осуществление необходимой коррекции
труда и социальной защиты Российской недостатков в физическом и (или)
Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об психическом
развитии
детей:
75
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Помощник воспитателя
практическое усвоение лексических и
грамматических
средств
языка;
подготовка к обучению грамоте; развитие навыков связной речи; расширение и систематизация знаний и
представлений детей об окружающей
действительности; - развитие высших
психических функций (внимания, памяти,
логического мышления); - развитие
мелкой моторики руки; коррекция
эмоционально-волевой сферы
Создание социальной ситуации развития
обучающихся,
соответствующей
специфике
дошкольного
возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем
занятий
обучающихся
творчеством,
трудовой деятельностью. Участие в
организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника
Нормативно-методическое обеспечение.
• Конвенция о правах ребёнка;
• Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;
• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»; Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304- ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. №
1155;
• Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р;
• Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников
• Письмо Минобрнауки РФ «О направлении программы развития воспитательной •
компоненты в общеобразовательных учреждениях» от 13 мая 2013 года № ИР352/09
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до2025 года от 29
мая 2015 г. N 996-р;
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028) 173
• Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
Для реализации программы воспитания МАДОУ использует практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институт воспитания.рф. 3
______________________________________________________________________________
76
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. В МАДОУ создаются условия для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории. Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий. Инклюзия
подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо
от его особенностей и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
• направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
• формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
• создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
• доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
• участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. На уровне уклада:
МАДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ. На уровне
воспитывающих сред: ППРС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка. На уровне общности: формируются условия освоения
социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности. На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах, индивидуальное педагогическое сопровождение детей с особыми
образовательными потребностями, согласно перспективному плану, обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития. На
уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
77
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, 175 формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых. Основными
условиями реализации Программы, являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений; - формирование и поддержка
инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество; - расширение у детей с
различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
78
№
п/п
1
2
3
Шаг
Таблица 13
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
Оформление
Деятельность участников образовательных отношений
Определить
ценностно-Устав МАДОУ, правила трудового Администрация образовательного учреждения отвечает за
смысловое
наполнение распорядка, правила внутреннего разработку нормативно-правовых актов.
жизнедеятельности
распорядка
обучающихся, Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения. локальные акты по основным образовательного
учреждения,
Педагогического
Совета
вопросам
организации
иучаствуют в обсуждении и принятии.
осуществления
образовательной Родители (законные представители) высказывают своё
деятельности.
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Отразить
сформулированноеОбразовательная
программаПедагогический коллектив разрабатывает и проектирует
ценностно-смысловое
дошкольного образования и (или)образовательную программу дошкольного образования и (или)
наполнение во всех форматах адаптированная
образовательная адаптированную образовательную программу
жизнедеятельности
программа
дошкольного дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
образовательного учреждения: образования, рабочая программа
–
специфику
воспитания
организации видов деятельности; Родители (законные представители) принимают участие в
–
обустр
проектировании
части,
формируемой
участниками
ойство
образовательных отношений образовательной программы
развивающейпредметнодошкольного
образования
и
(или)
адаптированной
пространственной среды;
образовательной программы дошкольного образования,
– организацию режима дня;
рабочей программы воспитания.
– разработку традиций и
ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всемиКвалификационные требования к Педагогические
кадры
обеспечивают
своевременное
участниками
образовательныхдолжностям в соответствии с повышение
квалификации
или
переподготовки
по
отношений уклада ГБДОУ.
штатным расписанием.
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
Договор
об
образовании
с При поступлении в образовательное учреждение между
родителями
(законными родителями (законными представителями) и
представителями).
МАДОУ заключается договор.
Договоры
о сотрудничестве Проектирование
с
совместных проектов с организациямиорганизациями-партнёрами.
партнёрами.
79
2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений.
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с реализуемыми
направлениями развития ребенка в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Программа содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в
дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и
ответственности за свое поведение. Программа адресована воспитателям старших групп
дошкольных образовательных учреждений. Состоит из введения и шести разделов,
содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое
планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми:
«Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома»,
«Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице
города».
1. Ребёнок и другие люди
Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми,
сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребёнок учится
оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно», принимать решение и
соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную
внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как
избежать опасных ситуаций – об этом ребёнок узнаёт в программе ОБЖ.
2. Ребенок и природа
Всегда ли общение с природой несёт пользу? Что даёт самой природе деятельность
человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность
(неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также –
вопросы экологии загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к
живой природе, пониманию того, что всёв мире взаимосвязано.
3. Ребенок дома
Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно
оставить ребёнка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребёнка
предметами в домашней обстановке приходит не сразу. А тем временем мы, взрослые,
стараемся воспитывать в детях привычку безопасного поведения и научить их видеть
моменты неоправданного риска в повседневности. В данном разделе ребенок знакомится с
умением правильно обращаться с предметами домашнего быта, которые являются
источником потенциальной опасности для детей.
4. Здоровье ребенка
Как сберечь и приумножить здоровье ребёнка? Что делать и чего стоит избегать,
чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость?
Четвёртый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности
здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней
гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного
обращения к врачу. Взрослея, человек становится всё более ответственным за сохранение
и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно
в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и
физическому воспитанию в этом возрасте.
80
5. Эмоциональное благополучие ребенка
Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и
защите от психического травматизма - благоприятной атмосфере, которая должна
сопутствовать воспитанию ребёнка. Ответственность за этот аспект лежит в большей
степени на взрослых – родителях и педагогах, которые в силах помочь ребятам
разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные
последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем
внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и
следование правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребёнку
научиться нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.
6. Ребенок на улице
Выход ребёнка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством
объектов, которые требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар, светофор,
пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро,
автобус, автомобиль) – эти понятия входят в круг представлений ребёнка в дошкольном
детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с
основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГАИ и
научит, что делать, если ребёнок потерялся.
«Экономическое воспитаение дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности», для детей 5-7 лет.
Выбор
участниками
образовательного
процесса
парциальной
программы
«Экономическое воспитаение дошкольников» обусловлен актуальностью проблемы
знакомства воспитанников с миром экономики как c одной из неотъемлемых сторон
социальной жизни. При этом экономическое воспитание способно обогатить социальнокоммуникативное и познавательное развитие старших дошкольников. Кроме того,
правильно организованное экономическое воспитание способствует нравственному
развитию детей.
1. Труд и продукт труда (товар)
Результатом труда людей является продукт — полезная и нужная вещь, предмет,
изделие (строитель строит дом, повар готовит обед, художник пишет картину, парикмахер стрижет людей и т. п.). Продукты труда — это мир вещей, который окружает нас.
Вещи могут жить много лет, дольше, чем люди. Создать красивую вещь — это целое
искусство, ею восхищаются люди многих поколений; красивые вещи как предметы
искусства выставляются в музеях, продаются в антикварных магазинах и т. п.
Продукты труда — это достаток людей, богатство страны: чем больше в ней производится
разных товаров, тем лучше будут жить и дети, и взрослые.
2. Деньги и цена (стоимость), торговля и торг, бюджет(на примере бюджета семьи),
источники дохода.
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле; покупать,
продавать, накопить, растратить, доход, зарплата, бюджет; выгодно, не выгодно, обмен.
Дети знакомятся с деньгами разных стран, у них формируется отношение к деньгам как
к части культуры каждой страны; воспитываются начала разумного поведения в
жизненных ситуациях, связанных с деньгами, насущными потребностями семьи
(воспитание разумного финансового поведения);
появляется представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей,
деньги являются средством и условием материального благополучия, достатка в жизни
людей.
3. Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
Важно объяснить детям, что купить все не только нереально (не хватит ни зарплаты,ни
накоплений), но и не нужно; научить отличать реальные потребности от навязанных.
81
Реклама: что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует (текст, картинка,
звукозапись, видеоролик и т. п.), где она размещается (в общественных местах,
в печати, на радио, телевидении, на досках объявлений, в Интернете, раздается на улицах
и т. д.).
Беседы о рекламе, запомнившейся детям.
4. Полезные экономические навыки и привычки в быту
Содержание данного блока реализуется в рамках изучения блоков «Труд и продукт
(товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», а также в ситуациях повседневной
жизни, на которые педагог обращает внимание детей.
Работа с детьми по данному блоку предполагает создание предпосылок для формирования
нравственно оправданных привычек, оказывающих влияние на выбор общественно
одобряемых способов экономического поведения (не жадничать, уметь пользоваться
общими вещами, игрушками, пособиями, материалами для игр и занятий, беречь вещи, не
выбрасывать еду и др).
2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программ, части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программы,
реализуемыев части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства,
используемые при осуществлении образовательного
процессапри реализации Программ части, формируемой
участникамиобразовательных отношений
Н.Н. Авдеева, Р.Б.
Стеркина, О.Л.
Князева
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»
Использование различных форм и методов
организации
обучения
осуществляется
с
учетом
индивидуальных и возрастных особенностей детей,
социокультурных различий, своеобразия домашних и
бытовых условий, общей социально - экономической и
криминогенной
ситуации.
Важную
роль
играет
взаимодействие и взаимоотношения между воспитателями,
воспитанниками и родителями, положительный пример со
стороны взрослых, психологический климат. Необходимо
уделять больше внимания организации различных видов
деятельности, направленных на приобретение детьми
определенного навыка поведения, опыта и учить применять
знания на практике в реальной жизни.
Для этого используются следующие методы и формы:
рассказ воспитателя, беседы, дискуссии; чтение
художественной и научной литературы; просмотр
мультфильмов, познавательных передач; инсценировки,
игры - имитации; моделированиеситуаций; дидактические,
настольные игры; рассматривание картин, иллюстраций;
создание совместных творческих работ. Используются
следующие технологии: игровые,
здоровьесберегающие, проектные, компьютерные.
82
«Экономическое
воспитаение
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности», для детей
5-7 лет.
Образовательный процесс включает две основные
составляющие:
1) совместная непринужденная партнерская деятельность
взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Согласно предложенной модели, в основном составляющем
блоке образовательного процесса — «партнерском» — в
рамках
совместной
непринужденной
деятельности
взрослого с детьми решаются развивающие задачи самого
широкого плана:
• развитие инициативности детей во всех сферах
деятельности,
развитие
общих
познавательных
способностей (в т. ч. сенсорики, символического
мышления);
• развитие культуры чувств и переживаний, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному
усилию, направленному на достижение результата;
• освоение ребенком мироустройства в его природных и
рукотворных аспектах (построение цельной картины мира).
Организующими в этом блоке являются формы совместной
деятельности взрослого и детей (игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская деятельность, чтение
художественной литературы), а также тематическое
наполнение, которое использует воспитатель, инициируя
совместную партнерскую деятельность с детьми.
Все указанные формы совместной деятельности взрослого и
детей,
реализуя
множественные
развивающеобразовательные задачи, дают взаимоусиливающий эффект,
и вместе с тем в каждой из них есть стержневая группа
задач, требующая для своей реализации релевантное
культурно-смысловое (тематическое) наполнение.
Стержневые развивающе-образовательные задачи вкупе с
соответствующим содержанием (принципами их подбора и
структурирования) являются опорами для воспитателя в
гибком проектировании этих форм работы с детьми.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной
части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
консолидируя единое образовательной пространство дошкольного образовательного
учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует
структурераздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в
таблице 14.
Таблица 14
83
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1
3.1.1.2.
3.1.1.3
3.1.1.4
3.1.1.5
3.1.1.6
3.1.1.7
ссылка ФОП
ДО
№ п.п.
стр.
Психолого-педагогические условия
30
стр.189191
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми
егоиндивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях укаждого воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, в
том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка
иучитывающего социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение егообразовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга)
84
3.1.1.8 оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе
специальных психологопедагогических
подходов, методов, способов общения
условий, способствующих получению дошкольного
образования, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования
3.1.1.9 совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления
запросов родительского и профессионального сообщества
3.1.1.10 психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
3.1.1.11 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализацииобразовательной
программы и
построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семей
обучающихся
3.1.1.12 формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей)обучающихся
3.1.1.13 непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участниковобразовательных отношений в процессе
реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ
3.1.1.14 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности
3.1.1.15 использование широких возможностей социальной среды,
социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса еесоциализации
3.1.1.16 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности
3.1.1.17 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе
в информационной
среде.
3.1.2
Особенности организации развивающей
31
стр.1
предметно-пространственной среды
91
85
РППС рассматривается как часть образовательной среды и
фактор,обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ
31.1
выступает основой
стр.1
для разнообразной, разносторонне развивающей,
91
содержательнойи привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей,
31.2.
возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
территория ГБДОУ;
групповые комнаты;
специализированные, технологические, административные и иные помещения.
Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса
детского сада отводится материально- техническому обеспечению ОУ и
оснащённости образовательного процесса. Всё материально-техническое оснащение
и оборудование, имеющееся в учреждении,
соответствуют санитарно - гигиеническим требованиям.
В детском саду оборудованы:
•
групповые помещения -8
•
музыкальный зал
•
физкультурный зал
•
медицинский блок
•
комната для занятий творчеством/изостудия
•
комната для развивающих занятий
•
пищеблок
•
прачечная
•
кабинет заведующего
•
методический кабинет
•
кабинет учителя-логопеда
Все кабинеты оформлены и материально оснащены.
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения ивоспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста:
Вид
помещения
Основное
Оснащение
предназначение
Оснащение помещений ОУ
Кабинет
•
Разработка, оформление и •
Мебель
заведующего
ведение документооборота
•
Компьютер в сборе
учреждения
•
Принтер
•
Осуществление приема
родителей, социальных
партнеров
86
Музыкальный зал
• Непосредственно образовательная
•
деятельность
• Утренняя гимнастика
• Досуговые мероприятия,
• Праздники
• Театрализованныепредставления
•
Родительские собрания и прочие•
мероприятия дляродителей
•
телевизор, музыкальный центр,
приставка DVD, переносной
портативный проектор;
интерактивная доскаSMART –
1 шт;
широкоформатный экран- 2 шт;
пианино- 1 шт;
детские музыкальные
инструменты;
•
различные виды театра,ширма;
•
шкафы для пособий,игрушек,
атрибутов;
•
стулья и столы детские;
костюмы
длятеатрализации.
Спортивный зал
•
Непосредственно
•
Спортивное оборудование для
образовательная деятельность
прыжков, метания, лазания,
•
Утренняя гимнастика
равновесия
•
Досуговые мероприятия,•
Модули
•
Праздники
•
Тренажеры
•
Родительские собрания• и Нетрадиционноефизкультурное
прочие мероприятия для родителей оборудование
•
Скамейки гимнастические
•
Шведская стенка
•
Коврики спортивные
•
Тоннели объемные
•
Стеллажи для хранения
инвентаря
•
Мячи
•
Обручи
•
Скакалки
В групповых помещениях для организации детской самостоятельной творческой
деятельности
созданы центры:
87
«Физкультурный
центр»
Расширение индивидуального•
двигательного опыта в
самостоятельной деятельности
•
Утренняя и бодрящая
•
гимнастика
•
•
•
•
«Центр
Расширение познавательного •
экспериментальной опыта, его использование в •
деятельности и
трудовой деятельности.
наблюдений за
природой»
•
•
•
•
•
Расширение познавательного•
опыта, его использование в
трудовой деятельности.
•
•
•
•
Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия.
Для прыжков.
Для катания, бросания, ловли.
Для ползания.
Для профилактики плоскостопия
Атрибуты к подвижными
спортивным играм.
Нетрадиционноефизкультурное
оборудование
Календарь природы (всегруппы)
Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал набор
картинок, альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические
игры по экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовыйматериал
Материал по астрономии(ст,
подг)
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
Макеты
Литература природоведческого
содержания
88
«Центр
Расширение познавательного •
развивающихигр» сенсорного опыта детей.
•
•
•
•
•
Дидактический материалпо
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатныеигры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Алгоритмы
проведения
некоторых
экспериментов
«Центр
Проживание, преобразование•
Напольный строительный
конструирования» познавательного опыта в
материал
продуктивной деятельности. •
Настольный строительный
Развитие ручной умелости, материал
творчества,
умения
•
Пластмассовые конструкторы
планировать.
Выработка (младшийвозраст - с крупными
позиции творца.
деталями)
•
Конструкторы с металлическими
деталями - старший
возраст
•
Схемы и модели для всехвидов
конструкторов – старший возраст
•
Мягкие строительно -игровые
модули (младший возраст)
•
Транспортные игрушки
•
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.)
Игровые
персонажи
для
обыгрывания построек
89
«Игровой центр»
Реализация ребенком
•
Атрибутика для с/р игр по
полученныхи имеющихся
возрасту детей («Семья»,
знаний об окружающем мире в «Больница»,
игре.
«Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская»,
Накопление жизненного опыта. «Почта», «Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
•
Предметы – заместители
«Центр ОБЖ»
Расширение
познавательного
•
опыта, его использование в
повседневной деятельности.
•
•
•
«Литературный
центр»
Дидактические, настольные
игры по профилактике ДТП,
ОБЖ
Макеты перекрестков, районов
города
Дорожные знаки
Литература
о правилах
дорожного движения
Формирование умения
•
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.
•
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной
литературы.
•
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с художественной
литературой.
•
Материалы о художниках
– иллюстраторах.
•
Портрет поэтов, писателей
(старшийвозраст).
Тематические выставки.
90
«Центр
музыкальнотеатрализованных
игр»
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремлениепроявить себя в
играх- драматизациях и в
самостоятельно-ритмической
деятельности
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
«Центр
творчества»
Ширмы.
Элементы костюмов.
Различные виды театров(в
соответствии с возрастом).
Предметы декорации.
Маски.
Детские музыкальные
инструменты.
Портрет композитора(старший
возраст).
Магнитофон.
Набор аудиозаписей.
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные).
Игрушки – самоделки.
Музыкально - дидактические игры.
Музыкально дидактические пособия.
Проживание, преобразование •
Бумага разного формата, разной
познавательного опыта в
формы, разного тона.
продуктивной деятельности. •
Достаточное количество цветных
Развитие
ручной
умелости, карандашей,
творчества. Выработка позиции
красок, кистей, тряпочек,
творца
пластилина (стеки, доски для лепки).
•
Наличие цветной бумаги и картона.
•
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации.
•
Бросовый
материал
(фольга,
фантики отконфет и др.).
•
Место для сменных выставок
детских работ,совместных работ
детейи родителей.
•
Место для сменных выставок
произведенийизоискусства.
•
Альбомы – раскраски.
•
Наборы открыток, картинки, книги
и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки.
•
Предметы народно –
прикладного искусства.
91
РППС создается как единое пространство, все
компон 31.4.
ентыкоторого, как в помещении, так и вне его, согласуются
между собой
по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные
этнопсихологические,
социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия,
возраст, уровень развития детей и особенности
их деятельности, содержание образования;
31.5
задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
31.6
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным
условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных
видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
31.8
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть
31.9
содержательно
насыщенной;
трансформируемой;
(3.3.4
полифункциональной;
доступной; безопасной, вариативной
ФГО
С
ДО)
РППС обеспечивает условия для эмоционального
благополучия
детей и комфортной работы педагогических и
31.10
стр.192
стр.192
92
учебновспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы
условия для информатизации образовательного процесса.
Для работы с информационными материалами сотрудники
детского сада на данный момент используют персональные
компьютеры, подключенные к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого- педагогической экспертизы компьютерных игр.
Имеется
доступ
к
информационным
системам:
Информационно-справочная система "Параграф", АИС
"Транспортная база", Система организации питания в ОУ
"Вижен софт: Питание в детском саду", Автоматизированная
информационная система государственных и
муниципальных закупок (АИСГЗ).
В оснащении РППС используются элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как
пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка
и
взрослого
(мультимедийные
доски,
мультимедийные
столы и другие).
Для детей с ОВЗ отсутствует специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно,
в
помещениях
дошкольного
образовательного учреждения достаточно места для
специального оборудования.
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами
средствами
обучения
и воспитания
31.11
стр.193
31.12.
стр.193
31.13.
стр.193
32
стр.193
93
В дошкольном образовательном учреждении созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1
возможность
достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения Программы;
2)
выполнение
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648- 20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения",
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N
32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников;
5)
возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам
инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с
ОВЗ учитываются особенности их физического и
психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении
и
оборудовании
для
организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным
набором оборудования для различных видов детской
деятельности (прогулки, наблюдения, игровая деятельность,
познавательная деятельность, самостоятельная двигательная
деятельность, трудовая деятельность) в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
32.1.
стр.193194
32.2
32.7
стр1
94
стр.1
95
32.3.
стр.194
94
Прогулочные
площадки
дошкольного
образовательного есть в каждой возрастной группе
На каждой площадке расположено игровое оборудование,
оборудование для спортивных игр, цветники, навесы; имеется
автогородок
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями
детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учительлогопед,.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и
электронныхресурсов, методическую литературу;
техническое
и
мультимедийное
сопровождениедеятельности средств обучения и
воспитания;
спортивного,
музыкального,
оздоровительногооборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам
российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым
российскими юридическими лицами.
32.4
стр.194
32.8.
стр.195
32.9.
стр.195
95
по
Инфраструктурный лист по результатам Составляется
мониторинга материально-технической базы результатам
Мониторинга
ГБДОУ
материально- технической
базы
анализа
образовательных
потребностей
обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой
Программы
и
других
составляющих
(с
использованием данных
цифрового сервиса по
эксплуатации
инфраструктуры) в целях
обновления содержания
и
повышения качества ДО
Примерный перечень литературных,
3.1.4.
33
стр.195
музыкальных, художественных,
анимационных произведений для
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и
интересовобучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. МАДОУ самостоятельно устанавливает штатное
4.4.
стр.219
расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
3.1.3.1.
96
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей которых соответствует штатному расписанию и
номенклатуре должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
9, ст. 1341).
Педагогический
коллектив
образовательного
учреждения состоит из 15 человек, среди них:
- Старший воспитатель – 1
- Воспитатель – 12
- Музыкальный руководитель – 1
- Учитель-логопед - 1
Необходимым
условием
качественной
реализации
Программы является её непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в дошкольном
образовательном учреждении или в
дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый
состав
других
организаций,
участвующих
в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное
учреждение
создаёт
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств
образовательного учреждения и/или
учредителя.
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных
группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом
требованийСанПиН
1.2.3685-21, условий реализации
Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
34.1
стр.21
8
34.2
стр.219
п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
34.3
стр.219
34.5
стр.219
35
стр.219
35.1
35.2
97
Основными компонентами режима являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному
выбору(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их
роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными
должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать
оптимальное
чередование
самостоятельной
детской
деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузкидля детей
дошкольного
возраста,
условия
организации
образовательного процесса должны соответствовать
требованиям,предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется
СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение
может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при
изменении режима дня.
стр.219
35.3.
35.4.
стр.220
35.6
35.7
35.8.
стр.221
35.9
98
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны
соблюдатьсяследующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
- при
организации
образовательной
деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные,
физкультурнооздоровительные
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей.
Образовательное
учреждение
обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях
- возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется
по
совокупности
показателей
метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
35.21.
стр.233
Режимы дня организации образовательного процесса» представлены на сайте дошкольного
образовательного учреждения по ссылке ………………………………..
36
стр. 233
3.1.7. Календарный план воспитательной работы
План является единым для МАДОУ, представлен в таблице 15.
36.1
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с
Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания по ключевым направлениям воспитания и
36.2
дополнительного
образования детей.
стр.233
Форму календарного плана воспитательной работы
образовательное учреждение определяет самостоятельно,
указывая даты проведения мероприятия, периоды подготовки
к мероприятию, его тематику, дошкольные группы, которые
участвуют в мероприятии.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей
Программы, атакже возрастных,
физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
36.3
99
«Календарный план воспитательной работы» подлежит ежегодной публикации
отдельным документом на сайте образовательного учреждения. Содержание
календарного плана предусматривает распределение событий в соответствии с
календарём предстоящего учебного года и размещается на сайте ОУ в течение 7-ми дней
после принятия Педагогическим Советом и утверждения приказом заведующего
дошкольным образовательным учреждением. Мероприятия, посвящённые датам
«Календарного плана воспитательной работы» оформляются технологическими
картами, в которых описано: формат мероприятия, тема, сценарный план, периоды
подготовки и проведения, целевые группы участников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы
в МАДОУ
Дата
Январь:
27 января
Февраль:
8 февраля
21 февраля
23 февраля
Март:
8 марта
27 марта
Апрель:
12 апреля
22 апреля
Май:
1 мая
9 мая
24 мая
27 мая
Июнь:
1 июня
5 июня
6 июня
12 июня
Июль:
8 июля
Август:
12 августа
22 августа
Сентябрь:
Событие
День снятия блокады Ленинграда
День российской науки
Сагаалган
День защитника Отечества
Международный женский день
Всемирный день театра
День космонавтики
Всемирный день Земли
Праздник Весны и Труда
День Победы
День славянской письменности и культуры
День города Санкт-Петербурга
Международный день защиты детей
День эколога
День рождения великого русского поэта А.С. Пушкина (1799-1837),
День
русского языка
День России
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного Флага Российской Федерации
100
1 сентября
27 сентября
Октябрь:
1 октября
4 октября
5 октября
3- воскресенье
октября
Ноябрь:
4 ноября
15 ноября
Последнее
воскресен
ье
ноября
30 ноября
Декабрь:
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
День знаний
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День отца в России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
3.2. Организационный
раздел
части
Программы, формируемой
участникамиобразовательных отношений
3.2.1. Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными
компетенциями руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями
штатного расписания. Необходимо предусмотреть своевременное редактирование
должностных инструкций в соответствии с перечнем действующих профессиональных
стандартов в системе образования,представленных в таблице 16.
Таблица 16
№ п/п
Должность в соответствии
сштатным расписанием
1
заведующий
2
старший воспитатель
Действующий профессиональный
стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального
стандарта "Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N
64848)
101
3
воспитатель
4
музыкальный руководитель
5
Учитель-логопед
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано
в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФот 22.09.2021 г. N 652н «Об
утверждении профессионального стандарта
«учитель-логопед»
3.2.2.Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
Организация непрерывного сопровождения профессионального развития кадров
МАДОУ «Детский сад «Брусничка» организована в соответствии с перечнем
документов, представленных в таблице 17.
Таблица 17
1
2
План работы по наставничеству на учебный год (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный
год
(ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования разработана на
основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г.,
принятой ФЗ-№304).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на
основании которой педагогический коллектив МАДОУ организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 8 лет, работу по
воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их
индивидуальных способностей и возможностей.
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы
воспитания, которая является частью учебно-методической документации Программы,
соответствует требованиям ФГОС ДО и федеральной образовательной программой
дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад
детский сад «Брусничка» (далее по тексту – Программа) состоит из 2-х частей:
обязательной части (не менее 60%) и части, формируемой участниками
образовательных отношений (не более 40%), и включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный. В каждом из
3- х разделов предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы
– текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляетсяв виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
102
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками
образовательных отношений методического обеспечения. Учебно-методические
материалы могут включать все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию
основной образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.6020206.4
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования п.4.3.стр.19
4
Образовательные программы, реализуемые в части, формируемой
участникамиобразовательных отношений:
Программа цель
- сформировать у ребенка
навыки разумного поведения,
Н.Н. Авдеева Р.Б. научить адекватно вести себя
Стеркина, О.Л. в опасных ситуациях дома и
Князева
на
улице,
в городском
«Основы
транспорте, при общении с
безопасности незнакомыми
людьми,
детей дошкольного взаимодействии
возраста»
пожароопасными и другими
предметами, животными и
ядовитыми
ра
стениями;
способствовать
становлению
основ
экологической
Задачи
- Учить ребенка оценивать ситуации с точки
зрения «опасно - неопасно», принимать
решение и соответственно реагировать;
- Учить бережному отношению к живой
природе, пониманию того, что всё в мире
взаимосвязано.
- Воспитывать в детях привычку безопасного
поведения
с
и учить их видеть моменты
неоправданного риска в повседневности;
- Дать знания об организме человека,
ценности здорового образа жизни, напомнит
о пользе витаминов, личной гигиены,
утренней гимнастики,
закаливания,
прогулок на свежем воздухе, и важности
заботиться
культуры, приобщению
о своем здоровье;
к здоровому образужизни.
Содействовать
эмоциональному
благополучию ребенка;
- Познакомить детей с различными
опасными ситуациями во дворе, на улице, в
общественном транспорте, учить оценивать
и
анализировать
ситуацию,
видеть
возможные последствия тех или иных
действий.
«Экономическое Цель Программы — помочь• понимать и ценить окружающий
воспитаение
детям пяти–семи лет войти в предметный мир (мир вещей как
дошкольников: социально-экономическую результат труда людей);
формирование жизнь,
способствовать • уважать людей, умеющих трудиться и
предпосылок
формированию
основ честно зарабатывать деньги;
финансовой
финансовой грамотности у • осознавать взаимосвязь понятий «труд
грамотности», детей данного возраста.
— продукт — деньги» и «стоимость
для детей 5-7 лет.
продукта в зависимости от его качества»,
видеть красоту человеческого творения;
• признавать авторитетными качества
человека-хозяина:
бережливость,
рациональность,
экономность,
103
трудолюбие и вместе с тем — щедрость,
благородство,честность,
отзывчивость,
сочувствие
(примеры
меценатства,
материальной взаимопомощи, поддержки
и т. п.);
• рационально оценивать способы и
средства
выполнения
желаний,
корректировать
собственные
потребности, выстраивать их иерархию и
временную перспективу реализации;
• применять полученные умения и навыки
в реальных жизненных ситуациях.
Программа, неотъемлемой частью которой является рабочая программа
воспитания, реализуется в группах общеразвивающей и оздоровительной
направленности, работающих в режиме полного дня (10,5 часов).
Образовательная
деятельность
и
воспитание
осуществляются
на
государственном языке Российской Федерации. Образовательная деятельность и
воспитание может осуществляться на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке, в
соответствии с Программой и рабочей программой воспитания на основании заявления
родителей (законных представителей).
Программа разработана и утверждена дошкольным образовательным
учреждением в соответствии с:
•
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
РоссийскойФедерации»;
•
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
•
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
•
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и
образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
•
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
•
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об
утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольногообразования»;
•
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
104
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020
г. N 373»;
• иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Республики
Бурятия.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для
детей раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной
социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы
и творческих способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми
и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и
учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в условияхсовместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса,
учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а
также участие родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке как родном
языке,
на
основании
заявлений
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению
образования на государственном языке Российской Федерации.5
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного
раздела Программы. Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный
раздел» Программы,
5
в ред. Приказа Минпросвещения России от
21.01.2019 N 31
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29)
раздела
III «Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный, содержание которых представлено в таблице 12
ОП ДО цитирования содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы и
страницы текста Федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
ссылка ФОП ДО
Задачи воспитания в пяти образовательных областях
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
105
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщениедетей к
ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей кценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевоеразвитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщениедетей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
3)
стр.183
4)
стр.183
5)
стр.184
6)
стр.184
7)
стр.184
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об
образовательной организации» Программа и рабочая программа воспитания
оформляются отдельными документами. Программа и рабочая программа воспитания
подлежат публикации на сайте образовательного учреждения в разделе «Сведения об
образовательной организации», подраздел «Образование» размещаются в соответствии
с рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела
«Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
формеэлектронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход
по которым позволяет получить доступ к
страницам Сайта, в
том числе
Название учебной
документации,подлежащей
размещению
Образовательная
программадошкольного
образования
106
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией
для обеспечения
образовательного процесса, а
также рабочей программы
воспитания
и календарного плана воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи
12.1 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в
виде электронного документа
Рабочая программа воспитания
107
